一、對高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往忽略了對教學(xué)目標(biāo)的研讀，很多教學(xué)案例都是對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實驗的實驗原理、過程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實驗探究的過程。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以將教學(xué)目標(biāo)細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗;通過對三個經(jīng)典實驗的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過程，并得出實驗總結(jié)論。

二、對學(xué)習(xí)方法的思考

本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動、活潑地“學(xué)進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，探索有效教學(xué)方式。

三、對教學(xué)過程的思考

1.對引入的思考

課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見的形式有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入(社會熱點問題)、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等;導(dǎo)入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。

2.對教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)→小組討論→交流展示→質(zhì)疑拓展→檢測反饋→小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)→展示交流→精講釋疑→當(dāng)堂檢測→質(zhì)疑反思。

(1)導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設(shè)計為自主學(xué)習(xí)填空;也可以設(shè)計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。

(2)展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)進行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計要注意的問題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問題設(shè)計為小組討論題;注意討論和展示的時間。

(3)精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點和難點。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。

(4)當(dāng)堂檢測。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測，講與練密不可分。當(dāng)堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流;也可以用實物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對習(xí)題完成情況進行評價。教師不僅要對教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計，還要對教學(xué)設(shè)計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍。“探索遺傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經(jīng)典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標(biāo)，對教學(xué)過程進行巧妙設(shè)計，梳理出一堂課的知識線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，這樣的教學(xué)效果才會大幅度提高。

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