《課程標準》中提出了在教學中“注意信息技術與數(shù)學課程的整合”的基本理念，在課堂教學中應用信息技術是其中一個重要的方面。

　　而且當前的形勢要求學生在中學階段了解、掌握更多方面的基礎知識，同時要求保證學生的全面發(fā)展，不形成過重的負擔，因此新的教學目標和任務需要新技術的參與和支持。在現(xiàn)行高中數(shù)學課本中融入了大量的信息技術應用，恰好我也是第一次用新教材，所以在前一段我就給學生上了一節(jié)信息技術的應用??研究參數(shù)a的取值對指數(shù)函數(shù)y=ax的圖像的影響，下面我就自己在具體實施中的感受談一談。

　　對于參數(shù)a的取值對指數(shù)函數(shù)y=ax的圖像的影響的探究我是這樣設計的：

　　我先有具體的實例出發(fā)，分別討論了a>1和0<a<1的情況。我設計了兩個實踐：

　　實踐一在同一直角坐標系中畫出函數(shù)y=2x，y=3x與y=5x的圖像，比較三個函數(shù)增長的快慢，研究它們的個性。然后學生在下面通過列表、描點、連線分別作圖。此時我打開幾何畫板，利用作好的滑塊工具，拖動滑塊改變參數(shù)a的值（讓a=2，3，5），讓學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這既能讓學生主動參與，又能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學問題變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數(shù)學并樂意學數(shù)學。讓學生通過做“數(shù)學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和直覺思維。

　　學生們在下面熱火朝天的討論著，此時我找了一名學生談談自己的發(fā)現(xiàn)：指數(shù)函數(shù)的底數(shù)越大，其函數(shù)值增長得就越快。然后我又找了一名學生判斷她的說法對不對。從而要求學生在語言敘述上要嚴謹。師生共同總結：

　　一般地，a>b>1時，

　　當x<0時，總有ax<bx<1；

　　當x=0時，總有ax=bx=1；

　　當x>0時，總有ax>bx>1；

　　（4）指數(shù)函數(shù)的底數(shù)越大，當x>0時，其函數(shù)值增長得就越快，即圖像越靠近y軸。數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。

　　實踐二分別畫出底數(shù)為0.2，0.3，0.5的指數(shù)函數(shù)圖像，想象底數(shù)為2，3，5時指數(shù)函數(shù)的圖像，研究指數(shù)函數(shù)y=ax（0<a<1）中，a對函數(shù)圖像變化的影響。

　　首先，讓學生想象一下，它們的圖像應該是怎樣的，充分發(fā)揮學生的想象能力。然后請一位學生來操作幾何畫板，利用作好的滑塊工具，拖動滑塊改變參數(shù)a的值（讓a=0.2，0.3，0.5），讓學生認真觀察，看看與自己想的是否吻合。再找兩位學生談談自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而總結出0<a<1時的圖像變化特征。

　　信息技術可以發(fā)展學生思維，幫助學生形成更高級的概念與能力，學生可以達到傳統(tǒng)途徑下所無法實現(xiàn)的領悟層次。信息技術使數(shù)學思維“可視”，信息技術傳遞動態(tài)信息的特點使思維“可視”，為幫助學生理解數(shù)學提供“直覺”材料，為發(fā)展學生的數(shù)學能力提供了必要的感性準備。只有具有利用信息能力的人，才知道怎樣組織知識，發(fā)現(xiàn)和使用、開發(fā)信息，他們也才具有終身學習的能力。當代社會，信息是最主要的資源，為迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，那么學生必須具備相應的信息素養(yǎng)能力。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是學生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”植根于數(shù)學教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。

　　但是，本節(jié)中我還有一個明顯的感受：學生的動手作圖能力沒有得到體現(xiàn)，因此，我認為，為達到課堂教學的真正優(yōu)化，在數(shù)學教學中運用計算機和網(wǎng)絡還須注意以下兩點：

　　首先，多媒體課件的使用一定要適度。我認為對待課件應主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，切忌為追求視聽效果而使課件內容華而不實。設計計算機多媒體課件時，一定要以教學內容和要求為依據(jù)，充分考慮學生的認知習慣和規(guī)律，將完美的外在形式與實用的內容有機結合，才能真正有效地輔助教學。因此，有時，在能解決好教學難點的基礎上，設計的時間短一些，反而會使學生印象更深刻，對所學的知識掌握更好。其次，運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網(wǎng)絡的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍。所以，利用計算機和網(wǎng)絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。運用CAI這種授課方式和傳統(tǒng)方式已經(jīng)有了明顯不同，它采用了以計算機為主要工具的新的教學手段，將信息技術手段用于課堂教學。但這種整合的方式，基本是按傳統(tǒng)的上課程序安排的，只是在原來的使用粉筆板書、投影儀的基礎上，增加了多媒體電腦這個“新式武器”。不可否定的是，這樣的課堂教學，能使初識電腦課件的學生對學習產(chǎn)生新鮮感，大大增強他們的注意力，從而大大增強了學生學習的興趣和教學效果。

　　總之，信息技術與數(shù)學課堂教學整合，是以數(shù)學知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到數(shù)學的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的綜合能力。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心,作者：李素春

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