一位大學老師這樣“鄙視”現(xiàn)代教育技術(shù)：把課件拿出來，PPT打上銀幕，OK了，有時竟找不到上課的感覺。

筆者深有同感。就語文教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質(zhì)區(qū)別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內(nèi)容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。另一類由語文教師自己開發(fā)的軟件真的不敢恭維。費時、耗力且不說，從已開發(fā)出的軟件質(zhì)量上看，由于計算機編程人員對學科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學經(jīng)驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統(tǒng)教學有很大突破。結(jié)果教學手段舊瓶裝新酒，還是教案+板書+資料那一套。

無論哪一種課件，按理都必須通過老師的再創(chuàng)造，但現(xiàn)實情況是，有了現(xiàn)成的課件，大家都不愿意自己動手了，由于課件質(zhì)與學校和學生的實際不同甚至大相徑庭，導致課堂教學遠不能達到預期效果，造成了很多負面影響。學生和教師都“跟著感覺走”，人云亦云，話語權(quán)利被剝奪。學生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足老師和學生之間的“第三者”。反而影響了語文課的教學質(zhì)量；不但造成不必要的資源浪費，而且忽視了語文學科的工具性和人文性，在學生的健全人格和審美能力培養(yǎng)方面存在一定缺陷。

所以，現(xiàn)代教育技術(shù)我們不能全盤照搬。語文課件的制作和使用都應該遵循一定的原則。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課程的性質(zhì)是這樣描述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！�

其課程基本理念有四：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。

教學講究藝術(shù)，語文教學尤其講究藝術(shù)。所以，語文課件的制作同樣要講究藝術(shù)。語文課件的制作應當講究科學、實用、交互和藝術(shù)四大原則。

科學性的原則就是要求多媒體課件不能有一點一滴的知識性錯誤。因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果一旦出現(xiàn)知識性錯誤，所造成的后果就遠遠不是一個教師的失誤了，其對學生的危害也是相當嚴重的。

實用性的原則就是要求創(chuàng)作者在制作課件時必須從教學大綱要求出發(fā)，以教學目標的范圍和教學內(nèi)容的深度、廣度為設計依據(jù)，還要從教學對象出發(fā)，考慮學生的年齡特征及接受能力的實際需要來創(chuàng)作課件，使課件有實用價值。

交互性的原則就是要求我們制作的課件，首先應該做到課件的內(nèi)容檢索方便。即你需要課件的哪部分內(nèi)容，只要一按鼠標，計算機就會把你需要的內(nèi)容推送到你面前。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的課件能夠完全受控地適宜于不同的教師和學生，速度可快可慢，內(nèi)容可分解也可連續(xù)播放，按照不同的學生學習進度循序漸進，分步提示，引導并指導學生的學習。同時交互性還表現(xiàn)為自動批閱試題。這就要求制作課件時給學生出的思考題，能在計算機上立即得到批閱，讓學生及時得到信息反饋，以增加學習者的信心，調(diào)動他們的學習積極性。通過學生與計算機之間的交互作用，為個別化教學和因材施教提供了條件。

藝術(shù)性的原則是要求因為教師制作的課件不僅內(nèi)容正確、實用，而且還要構(gòu)圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當、手法上不單純的模仿而是有所創(chuàng)新。因為思想性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的課件才能給人以賞心悅目之感。

這樣的語文課件才是語文教師需要的、學生需要的。

那么，是不是一上語文課就必須使用課件呢？筆者的觀點是否定的。課件的使用目的是提高教育教學質(zhì)量，讓學生在同樣的時間內(nèi)學到比傳統(tǒng)教學手段下更多的知識。所以，語文課件的使用原則應該遵循以下原則：

1、真正以學生為主體，教師為主導

教師要突破傳統(tǒng)教育觀念，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教育思想，教師由講授者變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者；學生由接受者，變?yōu)橹鲃訉W習者；媒體從演示工具變?yōu)閷W生認識的工具；教學過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。不能認為只要教育手段先進了，課堂教學中運用了多媒體輔助教學，教育思想便也先進了。多媒體的應用應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成進行意義建構(gòu)的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。

2、不能把多媒體萬能化

現(xiàn)代教育技術(shù)必須體現(xiàn)出“低成本、高效能”的優(yōu)越性。多媒體輔助教學的確可以做到因材施教，提高學生學習的主動性，積極性，有利于發(fā)展學生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學，才能取得教學實際效果。有些教師一味花時間制作課件，忽略了教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)??備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程�！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑教學實際效果得不到保障。“無多媒體不成公開課”的現(xiàn)象應該停止了。

3、還是要強調(diào)“書讀百遍，其意自見”

語文教學就是要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。古人云“書讀百遍，其意自見”，學生的主體作用在語文教學上就是要體現(xiàn)學生以讀為主的主動讀書，體現(xiàn)學生主動從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味熟讀成誦的過程。要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。所以，即使有了多媒體輔助教學的現(xiàn)代手段，仍然要要花時間讓學生多讀書。

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