俗話說：“嗜之越篤，技巧越工�！边@點充分凸顯了興趣在人們學習過程中的重要性，其同我國古代教育家所說的“好之者不如樂之者”的核心思想不謀而合。只有“激趣”，學生才可以形成學習的內(nèi)在動力，否則即便教師強制性要求學生學習，那么學生也只是表面上應付教師，卻沒有積極進行思考看，那么實際的學習效果也可想而知，所以在開展生物課堂教學的過程中，生物教師要注意學生興趣的激發(fā)。在當前的初中生物課程教學過程中，相應的實驗形式包括演示型、觀察型和制作型等多種類型，并且各種類型的實驗又包含了許多具體的實驗內(nèi)容。在這種背景下，生物教師需要注重激發(fā)學生的學習興趣，以使學生產(chǎn)生學習生物知識的強烈欲望，從而為提升課堂教學效率奠定一個良好的條件。此外，在開展生物課堂教學的過程中，生物教師不可單純地采用演示型生物實驗來開展教學，以避免學生對生物實驗學習產(chǎn)生厭煩感。這就要求生物教師要將學生切實作為課堂的中心，并要合理運用制作型或者活動型等多種教學模式來調(diào)動學生學習的能動性。例如，在講解完“種子的萌發(fā)”這部分生物教學知識之后，為了幫助學生更進一步的了解和掌握該部分的生物知識，生物教師可以鼓勵學生在課下自行種植一些自己喜愛的農(nóng)作物種子，比如玉米、小麥、大豆和花生等，并要在課下定期觀察和記錄這些種子發(fā)芽的整個過程。而針對自己在種植過程中遇到的各種麻煩或者疑惑，生物教師或者家長需要耐心地為他們答疑解難，以確保學生可以順利地完成種子的整個萌發(fā)過程。通過學生親身踐行這種生物實驗，學生可以切實感受到生物知識的真實性和趣味性，有利于促使學生自主投入到教學中來。如此一來，學生通過這種實踐性的生物實驗的開展，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和觀察能力。

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