語言是人與人之間主要的交際工具，而數學語言是表達科學思想的語言，教師在數學課堂的教學語言能力決定了學生學習數學效果的好壞。因此，上好一堂課的關鍵是教師如何組織好課堂教學語言。生動形象、邏輯思維嚴密的教學語言，能緊緊抓住學生的心弦，吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生產生豐富聯想和想象，進而提高課堂教學效率。筆者作為一名數學教師，教學中時常注意錘煉自己的教學語言，不斷提高課堂教學的語言藝術。

一、增強語言的形象性

課堂教學語言要通俗明白，學生才能聽得有滋有味，教師應將抽象的概念具體化、形象化，才能使深奧的知識明晰化。因此，教師要用自己深厚的文化底蘊，去啟迪學生的數學思維，促進學生數學素養(yǎng)的提高。怎樣才能實現上述要求呢？

1.將抽象的數學概念用形象化語言去闡釋。因為對感官富有刺激性的語言，最能激發(fā)學生的興趣，使人記憶深刻，終身不忘。

2.精心錘煉語言，把學生帶入美的境界。筆者曾看到過一篇文章，里面講陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜

想�！闭�因為老師“無心插柳”的這句話，激勵陳景潤去摘取皇冠明珠的萬里長征，最終創(chuàng)造了數學的輝煌。

二、講求語言的準確性

數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學概念、性質、公式、定律都有特定的內涵和表達方法，哪怕只有一字之差，也可能演變成概念性的錯誤，例如，“除”和“除以”，“增加到”和“增加了”就有截然不同的意義。“除”和“除以”就應區(qū)分誰作被除數，誰作除數；“增加到80”就不能說成“增加了80”。又如，教學“分數除法”時，不能把“甲數比乙數多幾分之幾”說成“甲數比乙數多幾”，他們雖然有一定的聯系，但又有本質的區(qū)別。

三、增強語言的趣味性

幽默風趣的語言意味深長。數學教學中用幽默風趣的語言，其作用是很大的。幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調節(jié)上課情緒。學生在愉悅心情下學習和緊張畏懼情況下學習，你說效果會是怎樣的呢？教師借助幽默的語言去溝通師生情感，調節(jié)課堂氣氛。幽默還可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服，筆者小時候曾受到自己的老師幽默式批評。那是老師講課正精彩的時候，我插嘴惹得全班哄堂大笑，頓時課堂秩序大亂，老師并沒有發(fā)火訓斥，而是在黑板上畫了分開的勺和勺柄，然后問大家：“這是什么？”同學們齊答“勺和勺柄”“誰把它們接上啦？”“……”當時，我的臉紅了又紅，從此課堂上再也不胡亂插嘴了。老師當年用幽默的語言來處理，對我現在課堂上教學的語言的影響很大。

四、重視語言的條理性

語言表達我們的思想，傳遞我們的信息。教師的語言表達必須具有條理性，做到言之有序，言之有據，言之有理，才能給人清晰嚴密的思維過程。

以圓的面積公式為例：我先讓學生回憶長方形面積計算公式，思考能否把圓轉化成長方形？如果不能按此思路，那如何推導圓的計算公式？學生置身于這樣的聯系緊密的問題情景中，很快就能產生懸念，激起更積極的思維。然后結合將圓切拼成長方形的演示，探索兩個圖形間長和寬的相互關系，從而推導出圓的面積計算公式。學生不但掌握了圓的面積計算公式，而且還能說出公式的由來。在學生感到計算公式真實可言的同時，又發(fā)展了學生的思維推理能力。這樣，我們不但讓學生知其然，而且還讓學生知其所以然。

教學是一門藝術，教學語言更是一種創(chuàng)造性的藝術運用，是教師的教學思想，知識積淀，教育技巧和語言運用能力的結合。教師只有在教學中對語言進行千錘百煉、揚長補短，反復斟酌，就會形成自己的獨特風格，向名師邁進就不遠了。

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