長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重忽視了學(xué)生主體性發(fā)展，其結(jié)果是使學(xué)生個(gè)體和群體本應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的高度的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，這都與我們的教育目標(biāo)相悖離。

我們現(xiàn)在的教學(xué)方法的主流還是“我說(shuō)你聽(tīng)”，當(dāng)素質(zhì)方法的主流變成“你學(xué)我?guī)汀钡臅r(shí)候，我們就可以說(shuō)，素質(zhì)教育已經(jīng)走進(jìn)課堂了。為此，我在教學(xué)課堂內(nèi)外引入了“自學(xué)式、討論式”教學(xué)法。

一、創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者，注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平，由淺入深，不斷啟發(fā)，步步深入，不斷提高學(xué)生的探究意識(shí)和自學(xué)能力。

在“自學(xué)式”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)前，我往往講課講得過(guò)多，過(guò)細(xì)認(rèn)為講得越深越透，學(xué)生就會(huì)學(xué)得越快越好，而通過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，我深刻認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)是學(xué)生的，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代學(xué)校教育的首要任務(wù)；重視學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是時(shí)代的要求。

通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、反思，我認(rèn)為“自學(xué)討論”式教學(xué)模式，應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用靈活的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置問(wèn)題。如：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究中發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題，根據(jù)歷史小故事引出問(wèn)題等等。總之，無(wú)論在一堂課的開(kāi)始，還是整堂課的教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)想方設(shè)法不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生自主地探索新的知識(shí)。

（二）師生互動(dòng)，和諧探討。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，或教師設(shè)置的問(wèn)題，應(yīng)要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。讓學(xué)生探索的目標(biāo)要明確，要依據(jù)課本，又不拘泥于課本。組織形式要多樣化，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，按學(xué)習(xí)成績(jī)，能力和性格的差異組建若干個(gè)工作，讓教師與學(xué)生信息交流變成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生等多項(xiàng)信息交流，從而創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境。

（三）學(xué)生自主解決問(wèn)題。圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體。教師特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神，使他們得到自主解決問(wèn)題的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。

二“自學(xué)、探究”的課外引申

“自學(xué)、探究”的課外實(shí)踐，可通過(guò)學(xué)生“一幫一”活動(dòng)的開(kāi)展得以實(shí)現(xiàn)。

“一幫一”即“學(xué)生兩兩結(jié)組”，通常為優(yōu)差搭配，結(jié)成“幫兵”對(duì)子。課堂上的“一幫一”是全過(guò)程、全方位的，更多的體現(xiàn)在課后。學(xué)生中學(xué)習(xí)“有困難的”較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往不夠充分，對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣子的話(huà)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力會(huì)很大。針對(duì)于此，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，會(huì)收到較好的效果。

總之，教師的觀念要更新，樹(shù)立教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的觀念。教師要敢于放手讓學(xué)生自主探究新知識(shí)，通過(guò)“自學(xué)、討論”摸式的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，參與意識(shí)和合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，思維能力和創(chuàng)造意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/860745.html

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