課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的陣地，也是學生學習知識提高能力的重要場所。過去課堂教學以教師為主體，整節(jié)課都是老師在上面講，學生被動地在下面聽，實行滿堂灌。而數(shù)學中的很多內(nèi)容很抽象，學起來枯燥無味，所以很多時候是老師在講臺上講得眉飛色舞、喉干舌燥，學生在底下昏昏欲睡，這樣既沒有使學生學到知識，更談不上能力培養(yǎng)。要解決這一問題，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式必須進行改革，筆者認為在課堂教學中加強素質(zhì)教育，應注意以下四個環(huán)節(jié)。

　�。睂W生預習

　　通過預習，學生們事先了解本堂課的主要教學內(nèi)容，哪些是重點，哪些是難點，讓他們帶著問題去聽課，這樣就可以使他們變被動聽課為主動思維，收到事半功倍的效果。

　�。步處煹恼n堂講授

　　首先，課堂應根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容的特點，結(jié)合學生實際，確定素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，力求自然、貼切，要把重點放在概念、定理的形成過程中，而把計算能力、計算技巧的訓練放在次要位置。教師講授概念的形成過程，是在教會學生如何分析、歸納、抽象客觀事件的過程。這樣既傳授了知識，又培養(yǎng)了學生的能力。其次，教師應采用啟發(fā)式教學方法。傳統(tǒng)的教學方法缺乏獨立思考的訓練，而啟發(fā)式教學，是由教師一步一步地引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學到分析問題、解決問題的方法。

　�。辰處煈�結(jié)合多種教學法激發(fā)學生創(chuàng)新思維

　　3.1發(fā)現(xiàn)式教學。由教師提供一些預備知識，為學生創(chuàng)設(shè)一定的思考、引申、發(fā)揮的空間，讓學生去積極探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并驗證假設(shè)，進而自己獲取知識，學生對自己總結(jié)出來的規(guī)律印象深，且計算中出錯率較低。

　　3.2發(fā)散式教學。發(fā)散思維即求異思維，運用“一題多解”，“一題多變”的方式解決問題。教學時適時地采用這種發(fā)散式教學，能使學生逐漸變得敢于聯(lián)想，敢于突破條條框框去標新立異。

　　3.3分析式教學。分析教學是指教師引導學生從“未知”出發(fā)，逐層深入地分析找出“需知”，逐漸靠攏到“已知”，從而達到解決問題的目的。

　　４學生課堂復習

　　教師每次課都應安排幾分鐘時間，讓學生對本次課所學的知識進行消化、吸收，讓他們自己歸納、總結(jié)。這樣做，一方面可以加深對知識的理解、記憶，另一方面可以培養(yǎng)學生歸納、綜合的能力，同時也可以提高他們的學習能力。

　　總之，教師在對學生進行素質(zhì)教育時，應按照以上五個環(huán)節(jié)，合理、有效、充分地安排課堂45分鐘。只有這樣，才能把素質(zhì)教育落到實處，才能完成教師的神圣使命。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：高輝珊

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