一個教學班要獲得大面積的教學質(zhì)量，其關鍵是要定準教學起點，教好每一個學生。為了尋求大面積提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的出路。我們數(shù)學教研組進行了“分層教學，分類指導”的教學改革研究。下面結(jié)合本人的實踐談談認識和體會。

　　一、對數(shù)學教學與學生實際的關系的認識

　　1、對數(shù)學教學的認識：當前數(shù)學教學現(xiàn)狀仍然處在“教師講，學生聽”或“學生練，老師看”或由“教師滿堂灌轉(zhuǎn)向?qū)W生滿堂練”，“依分數(shù)論質(zhì)量”等這個教學應試“峽谷”之中。這種狹窄的數(shù)學思想下的數(shù)學教學的問題核心是由于脫離學生的數(shù)學實際，培養(yǎng)出的學生只能高分低能。走出這個峽谷怪圈的出路何在？幾年來的數(shù)學教改實踐證實：從學生實際出發(fā)進行數(shù)學教學是走出應試教學“峽谷”的有效途徑。這種數(shù)學教學的結(jié)構(gòu)和程序為：以學生的數(shù)學實際為教和學的起點，將數(shù)學知識問題化、活動化，改革過程的評價以利于激起學生的認識沖突吸引學生積極“參與”，從而使學生最終通過其主動構(gòu)建起自己新的認識結(jié)構(gòu)。

　　2、對學生實際的認識：所謂學生的數(shù)學實際，我認為就是學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的認識結(jié)構(gòu)，它主要包括三個方面的內(nèi)容。一是學生個體已有的知識性結(jié)構(gòu)，即數(shù)學基礎知識水平，基本數(shù)學技能技巧。數(shù)學思維形式，數(shù)學思想、策略和觀念。二是學生個體已有的能力性結(jié)構(gòu)，主要是學習能力，包括求知的能力（即思維能力），做事的能力（即解決問題的能力），共同生活的能力（即班集體中共同討論學習的能力），創(chuàng)造和發(fā)展的能力（即創(chuàng)新能力）。三是學生已有的動力性結(jié)構(gòu)，即非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質(zhì)等。學生的實際就是數(shù)學教學的實際，也是數(shù)學的起點和歸宿。

　　3、對兩者關系的認識：我認為教師要正確地處理好以下五個關系。第一，數(shù)學目標要符合學生的實際。這就是說確定數(shù)學目標應該是“讓學生跳一跳能摘到的桃子”，既不能隨意降低目標。又不能主觀提高目標。第二，教學思想要面向?qū)W生實際。

　　一是要面向全體學生，大面積提高數(shù)學質(zhì)量，二是要讓學生受到全方位的教學教育。即學生不僅要掌握數(shù)學知識，學會數(shù)學，而且要愛學數(shù)學，會學數(shù)學并且會用數(shù)學。第三，教學內(nèi)容“同化”學生實際。要使學生能夠把每節(jié)課的教學內(nèi)容納入到自己已有的認識結(jié)構(gòu)中（即同化學生實際），教學內(nèi)容就應該與純實際“同化”，即：就要把教學的新知識分解為學生已知的知識，半知的知識和未知的知識的知識進行教學。

　　二、從學生實際出發(fā)進行教學的途徑和方法

　　1、深鉆教材，摸清學生實際，定準教學起點：成功的教學總是以學生為主體，并重視教師的主導作用，而教師發(fā)揮的主導作用的必備途徑是教師對數(shù)學活動的組織以及對教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)層次化，活動有程序化即系統(tǒng)的知識群。學生學習的教材是按照學科的邏輯順序編排的，具有較強的系統(tǒng)性。然而，處于學習階段的高中學生的實際是怎樣的呢？他（她）們是很難自己發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性及“知識群”之間的內(nèi)在聯(lián)系，必須依靠教師引導、去揭示、去組織。

首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/917914.html

相關閱讀：數(shù)學教學的“四大誤區(qū)”