作業(yè)與教學活動密切相關，它既是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程的重要組成部分，學生通過作業(yè)把課堂上獲得的教學信息內(nèi)化并生成能力，教師則通過批改作業(yè)檢查教學效果。尤其是數(shù)學學科，為了完成教學任務，學生必須受到足夠的訓練，通過作業(yè)來強化所學知識。但長期以來一方面普遍反映數(shù)學作業(yè)負擔過重，一方面在升學壓力下教師又本能地相信多布置作業(yè)教學質(zhì)量總要好一些，要解決這一矛盾，我認為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式才能適應新一輪課程改革的需要，在新課改下作業(yè)分層就有非常重要的作用.在進行作業(yè)分層時主要做好以下三個方面的工作.

　　一、對學生進行浮動分層

　　由教師根據(jù)學生差異和需要進行學生分層，分別劃分為A組、B組、C組。一般需要教師在對學生的情況有了比較全面的了解后才可實施。因此在對學生分層之前一定要認真研究學生,使每個學生都能在作業(yè)中找到自信,例如：學有余力的優(yōu)秀生可分為A組，中等以上的學生可分為B組，暫差生或學困生可分為C組。對學生的分層也并非一成不變,當有學生的數(shù)學水平提高到一定層次后,可進行層次變換,如暫困生通過努力,其水平已達到B層學生層次,則可進行變動,使學生獲得動力.

　　二、精心設計分層作業(yè)

　　1.課內(nèi)練習分層

　　結合課堂教學的實際情況，考慮到不同層次學生的學習差異，在設計學生的課堂練習時，應做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學生的不同情況要隨時調(diào)整練習的要求。

　　一類題面向全體學生，特別注意班級中的暫差生或學困生，內(nèi)容以本節(jié)課應掌握的基礎題為主；

　　二類題面向中等以上的學生，題目的設計力求有一定的難度，指向學生的最近發(fā)展區(qū)；

　　三類題面向學有余力的優(yōu)秀生,內(nèi)容在二類題的基礎上要有一定的發(fā)展,培養(yǎng)發(fā)散思維能力,鼓勵超前學習。

　　2.課外作業(yè)彈性布置

　　教師應針對各層次學生在認識與情感等方面不同的需求來布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應遵循：低層次學生低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；中層次學生有變化、有綜合、主動走、促發(fā)展。

　　對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

　　如應用題中要求困難學生一題一解，優(yōu)秀學生一題多解，一題多變，中等學生盡力解法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同類型的學生的發(fā)展，尤其是學困生和優(yōu)生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優(yōu)生免受“饑餓”之苦。

　　三、作業(yè)分層批改

　　首先,根據(jù)學生分層,在A,B,C三個層次中分別設立一個課代表，負責本層次學生的作業(yè)收交和檢查,并給每個課代表印發(fā)作業(yè)名單，便于教師在批作業(yè)的過程中及時記錄下進步或退步的學生。這樣做的益處頗多，學生作業(yè)上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業(yè)批語更有針對性，同時也加強了學生間的競爭意識。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學生寫好作業(yè)的信心，促使三個不同層次的學生可以互相轉化，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望。

　　其次，在作業(yè)的批改順序上也按一定順序，通常的批改順序是：C層→B層→A層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：C層→B層→A層。C層作業(yè)最先批改好，并在批閱中層作業(yè)之前下發(fā)，再去批改B層作業(yè)，再在批改上層作業(yè)之前下發(fā)，最后去批改A層作業(yè)，充分利用這個“時間差”來下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現(xiàn)象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數(shù)多的特點。教育心理學表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學對象時保持高漲，但會隨著對象“作業(yè)”的情況而產(chǎn)生起伏變化，而先C后A的順序會在最大程度上發(fā)揮教師的批閱熱情，同時也減弱了因長時間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負面影響，有利于是教學效果的最佳反饋總結。

　　通過分層批閱作業(yè)、學生作業(yè)正確率可能得到提高，在分層批閱的嘗試中，可能享受到了對于有針對性尊重學生作業(yè)事實基礎上構建的科學合理的批閱所產(chǎn)生的成果，必須給以及時的總結與改進，及時激勵進級學生爭取更大進步，鼓勵降級學生尋求原因，擺正學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目標。

　　發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)教育的一個重要理念。在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，在數(shù)學教學中實施作業(yè)分層是行之有效的,素質(zhì)教育要求下的教師，設計作業(yè)不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：龔平德

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