新課標強調指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會以數學的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣以及學好數學的愿望。教師要善于創(chuàng)設情境，引導學生增強學習興趣，激活思維，主動進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等�！币虼�，巧妙設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，能夠“一石激起千層浪”，從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力、激活課堂教學的效果。
那么，在新課程背景下，如何在小學數學教學中創(chuàng)設有效的情境呢？下面談幾點膚淺的認識。
一、設置懸念，啟發(fā)思維
1、在課的導入階段設置懸念、創(chuàng)設情境。在課的導入階段設置懸念，可以促使學生產生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力、激發(fā)聽課熱情的目的。
2、講授過程中設置懸念。例如，在學習圓柱體積的求法時，讓學生探索能否把圓柱分割成長方體，像求它的表面積一樣，把圓柱轉化成已經學過的圖形，來求它的體積呢？學生親自動手摸索、探究，教師不失時機地引導學生探索其中的道理，把原來的重結果改為重探索過程，經過大家一步步的思考和討論，充分發(fā)揮他們的聰明才智，很快得出了體積的求法。通過一步步的設置懸念，可以在解決問題的過程中訓練學生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，使學生在學習的過程中始終處于興奮狀態(tài)，使學生充分感受到數學的無窮魅力，從而主動熱情地學習數學。
3、在課的小結階段設置懸念。例如，在講完圓柱的體積之后，教師出示一個圓錐教具，讓學生試著去求它的體積，就無法再計算下去了。這時，教師可以說:這道題看起來好像很復雜，其實，如果你略施小計就可以毫不費力地口算出來。這個妙計是什么呢？如果想知道那就請研究下節(jié)課——“圓錐的體積”。學生對下節(jié)課的內容會產生濃厚的興趣，回去以后能夠自覺地進行預習，從而能更好地完成下節(jié)課的內容。
二、挫折教育激勵學生的進取心
挫折教育又稱“失敗教育”，指在教育過程中人為地、有目的、有計劃地設置障礙，以期達到或接受某一具體的教育目的�！笆〗逃辈⒎菃渭円饬x上的失敗，而是一種教學情境設置。
1、善用“失敗”，引出課題。在數學課堂教學中，課題的引出對學生正確理解、掌握課題內容起著很重要的作用。但有些課由于學生的生活、學習經驗及思維習慣等原因，從正面引入，學生往往難以理解，盡管教師講得很多，但學生常�！吧碓趶]山”，不識其“真面目”。此時，若善用“失敗”，可事半功倍。如講授“三角形的三邊關系”時，先做練習:畫一個三角形，使它的三邊分別是:(1)3cm、2cm、1.7cm;(2)3cm、2cm、5cm;(3)13cm、7cm、3cm。由于其中有兩題不能畫出三角形，學生就會質疑，此時再引出“三角形的三邊關系”，學生就比較容易理解，并且比較形象直觀，留下的印象較深。
2、妙用“失敗”，強化知識點。數學教育中，對有關知識點，學生都能懂得，但是在具體運用時，往往對其“熟視無睹”。此種情況下，運用“失敗”教學，可以強化學生對有關知識點的掌握程度。如學習三角形三邊關系時，已知等腰三角形一邊為3，另一邊為5，求它的周長。這道題要注意分類思考，有兩個答案，學生剛接觸這樣的題目，錯誤很多。接著再出一道題：等腰三角形周長為18cm，其一邊為4cm，試求其他兩邊。學生又得兩個答案，這是由于忽視了三邊關系，通過分析此題的錯解，將強化學生對知識點的理解。因此，適時、適度地應用“失敗教育”，可幫助學生辨別正誤，深刻理解相關知識。
三、多措并舉，激發(fā)興趣
1、運用有趣的語言，引起學生的興趣。六年級學習角的表示時，很多學生易漏掉角的符號。“怎么把鞋子丟了呢?”一句話加深了學生對角的印象。用三個字母表示角時易錯，我說:“角的頂點表示皇帝，兩邊字母表示侍衛(wèi)，皇帝寶座不能搶，侍衛(wèi)可以換，如∠BAD與∠ABD不是同一個角，而∠BAD與∠DAB是同一個角�！边@些風趣的語言，學生愿意接受而且印象很深。在上《解直角三角形的應用》一課時，運用“我法力無邊，能夠不過河測河寬、不上山測山高”這樣的開場白，學生們被老師的話語吸引住了，興致盎然，情趣很高。
2、多媒體模擬情境，激發(fā)學生的興趣。運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動、形象的知識，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發(fā)學生學習的積極性。例如教學“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案，如等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一展示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學生觀察。這樣有助于提高和鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調動積極性。所以，一個問題情境的好壞取決于它能否激發(fā)學生的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。創(chuàng)設探索問題的良好情境，恰恰是多媒體教學模式的魅力所在。
興趣是最好的老師，懸念是學習的動力，教師在教學中要通過各種教育方式致力于培養(yǎng)學生學習數學的興趣，激發(fā)學生探索數學的進取心，引導他們體驗解決問題的快樂，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，進而積極主動地學好數學。
來源：233網校論文中心，作者：張藏軍
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