摘要：數(shù)學教學中，教師可以通過問題吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，讓課堂充滿智慧，讓學生體驗成功的樂趣，從而有效提高課堂教學效率。

　　關鍵詞：有效數(shù)學情景；課例分析；教學效率

　　作為一名長期從事一線教學的數(shù)學教師，長期以來一直都在關注參與課堂教學的改革，改革的目的是什么？教育的靈魂在哪里？怎樣把學生從應試教育的怪圈中拉出來？怎樣提高數(shù)學課堂效率？這是我們每位教育工作者深思的問題。

　　不知從什么時候起課堂里汩汩流淌著的是知識，但在這里卻看不到智慧的影子，尋不到智慧的足跡！為了應試教育，學生對知識的狂熱追求早就淹沒了對智慧的渴望，尤其是在一些生源較薄弱的學校，把每一個學生培養(yǎng)成“知識人”已經(jīng)成了學校追求的終極目標，但是“知識”與“智慧”不能等同，“知識”只能是看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，“智慧”卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂！為了祖國的未來，學校應該毫不猶豫地承擔起將每一個學生培養(yǎng)成“智慧者”而不是“知識人”的責任，而承擔這個責任的載體是課堂教學，基于這個理念，再次進行了課堂教學改革，課堂教學模式也悄然發(fā)生了變化，無論什么課，都應有問題情境，目的是通過問題情境吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，從而輕松地讓學生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)的“情境”之中，讓學生理性思考，讓課堂充滿智慧。

　　下面筆者談談在教學中的一些體會，和同行們商榷。

　　一、創(chuàng)設問題情景在數(shù)學教學中的目的和意義

　　建構主義認為：知識不是通過教師的傳授而得到，而是學生在一定的情境中借助他人的幫助、利用必要的學習資料、通過意義構建的方式而獲得，因此，建構主義學習理論強調“情境”是學習環(huán)境的重要因素，讓學生在一定的情境中主動參與、積極思維、樂于探索，這正是新課程理念的導向，課堂模式也由傳統(tǒng)的“復習提問、新課講授、鞏固練習、小結作業(yè)”變成了“創(chuàng)設情境、分組討論、師生探討、總結反思”。因此，創(chuàng)設問題情境已經(jīng)成了數(shù)學課堂的一道“菜肴”，但是，這道菜的價值到底怎樣，我們不能只考慮它的色與味，更應注重它的營養(yǎng)，否則，只有色與味，每個學生吃完之后，面黃肌瘦、無能無力。如果不考慮它的色與味，學生感到枯燥，也不愿品嘗，所以要創(chuàng)設好的問題情境才能起到它應有的作用，讓學生樂在其中、思在其中。

　　二、問題情景在數(shù)學教學中的作用

　　1.情境的含義

　　從廣義上理解是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境，從狹義來認識，則是指課堂教學環(huán)境中引起學生積極學習情感反應的教學過程，情境不同于場景，場景只是某種場合的情景，是這道菜的色與味，而情境則是以場景為載體，激發(fā)學生主動參與、積極思維、善于發(fā)現(xiàn)的教學過程，是這道菜的營養(yǎng)，是數(shù)學課堂本質的呈現(xiàn)，這其中包含著數(shù)學知識的內在聯(lián)系，數(shù)學規(guī)律的形成過程，數(shù)學思想方法的提煉、數(shù)學理性精神(依靠思維能力對感性材料進行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷和推理的這種認識是理性認識，重視理性認識活動，以尋找事務的本質規(guī)律以及內部聯(lián)系，這種精神稱為理性精神)的體驗等，好的教學情境能滋潤學生的思維、培養(yǎng)學生的能力、點燃學生智慧的火花。

　　2.情境的功能

　　數(shù)學教材中的教學知識大多是形式：準確的定義、邏輯的演繹、嚴密的推理，一個字一個字地印在紙上，這種形式演戲出來的數(shù)學，看上去實在是冷冰冰的，教師如果照本宣科，學生就很難進行“火熱的思考”和主動構建，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而就難以領會數(shù)學的本質了，而問題情境是溝通學生經(jīng)驗世界與數(shù)學世界的橋梁，加強了數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生更深刻地理解數(shù)學的來龍去脈，讓冰冷的數(shù)學沸騰起來，讓學生從情感上親近數(shù)學。

　　三、新課程理念下的數(shù)學教學模式及現(xiàn)狀

　　新課程理念下的教學模式是創(chuàng)設問題情境——分組討論——師生共同探討——總結反思，所以，現(xiàn)在課堂的一開始一定要創(chuàng)設問題情境，它已經(jīng)作為評價一節(jié)課優(yōu)劣的必要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在有的時候評課的重點是在評教師這節(jié)課是否創(chuàng)設了問題情境，而沒有評價問題情境在這節(jié)課中是否真的起了一定的作用：讓學生真正經(jīng)歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義。大多數(shù)教師把問題情境作為一個必須呈現(xiàn)的數(shù)學環(huán)節(jié)，以為把問題情境搞得越花哨越好，從而花了很多的心思去創(chuàng)設問題情境，也讓情境的“生活味”沖淡了“數(shù)學味”這個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)完了，后面還是講授新課，本質上還是在沿用舊的數(shù)學模式，事實上是給舊的數(shù)學模式穿上了嶄新的鞋子，相當于“穿著新鞋走老路”，對新課程理念沒有很好地把握。所以，教師要認真地理解、體會新課程所倡導的教學理念，創(chuàng)設有效的問題情境，讓情境在數(shù)學課堂上開花、在學生的心靈中結果。

　　四、對一堂數(shù)學課的分析

　　下面以《等比數(shù)列前n項的和》為例，對問題情景的創(chuàng)設談談感想，教師上課時先給出問題情景：

　　《后西游記》說豬八戒自西天取經(jīng)回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身變成了CEO，好不神氣，可最近因為金融危機，由于資金周轉不靈，陷入了困境，急需大量的資金投入，于是就找孫悟空幫忙，孫悟空一口答應：“行，我第一天投資1萬元，以后每天給你投資比前一天多1萬元，連續(xù)投資1個月(30天)，但有一個條件：你第1天返還1分，第2天返還2分，第3天返還4分……以后每一天的返還數(shù)是前一天的2倍，八戒聽了心里打起了小算盤，第1天支出1分，收入1萬；第2天支出2分，收入2萬；第3天支出4分，收入3萬……哇，發(fā)財了！心里越想越美，再看看孫悟空的表情，心里又嘀咕了，這猴老是欺負我，會不會又在耍我？”

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