心理學家認為：“記憶包括識記、保持、回憶三個環(huán)節(jié)�！备鶕�(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進程不是均衡的，在識記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢。根據(jù)這個規(guī)律，應在學習的當天和第二天及時復習2次，三天后復習第3次，一周后復習第4次。養(yǎng)成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果，教師要認真指導學生掌握英語的記憶方法。與英語學習密切相關的記憶方法有：

1、機械記憶。所謂機械記憶就是熟讀熟記甚至達到會背的程度。初、高中英語教學大綱里要求學生掌握的單詞、短語、句型，關鍵是通過機械記憶鞏固的。

2、義理記憶。如根據(jù)詞根、前綴、后綴和構詞法知識來識記的。找聯(lián)系、作對比，既是教師英語課堂教學的基本方法，也是學生學習記憶英語知識的有效手段。關鍵是教師要善于啟發(fā)、誘導，學生要積極探討、摸索、歸納，去發(fā)現(xiàn)英語中音與音、句與句、英語與漢語之間的關系和聯(lián)系，進行類比和對比，從而提高記憶效果。

3、邏輯記憶，即根據(jù)上下文記憶。以單詞為例，詞不離句，句不離段，通過句子識記單詞，透過文章加深理解。復述也是英語課堂常用的教學手段，它也是邏輯記憶的一個方面。學生根據(jù)對課文的理解和記憶，用自己的話進行復述，這樣做還能活躍學生的思維，拓展學生的想象力，發(fā)展學生的智力。

4、形象記憶，即通過電教媒體、直觀教具、簡筆畫，在交際實踐中感知語言知識，培養(yǎng)語言能力。它使學生的聽覺結合起來，其魅力揭開了學生豐富多彩的內心世界，于聲象之中激發(fā)起學生努力學習英語的情感。這種情感遷移到英語課的學習中，就產生了極大的動力。因此，形象記憶對于增強記憶大有裨益。

5、聽覺記憶。學英語，光閱讀是不行的，應該培養(yǎng)聽老師的授課內容。聽課文的朗讀磁帶，聽課外的聽力資料來學習、記憶所掌握的知識。

6、動覺記憶。教師上課的體態(tài)語言是活化課堂的有力手段。學生長期耳濡目染，就會有具大的驅動力，這種伴隨著強烈情緒體驗、回顧、模仿、記憶的東西往往是最深刻、最牢固的

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