一、 圖畫引路，進行背誦

心理學研究表明，學齡初期的兒童，具體形象思維占主體地位，他們在背誦課文時的記憶方式也趨向于形象記憶�？催^的畫面，聽過的聲音，觸摸過的事物等都會在他們的頭腦中留下較深的印象。因此，我們在指導學生背誦時，可以出示與課文配套的生動形象的掛圖或投影片。



這些圖片本身就包含著豐富的故事情節(jié)，讓學生先看圖，初步回憶課文內容，再讓學生圖文對照進行背誦。教師可以根據(jù)學生背誦的內容和情節(jié)，引導性地在圖上指指點點，配上適當而夸張的體態(tài)語言和動作，就會給學生的視覺以強烈的刺激，使教學活動顯得生動活潑，學生就會忘了自己是在完成背誦的任務，而把背誦的過程看成是饒有趣味的學習過程。



在教學中，背的方法也盡量靈活多樣，可采用自由背，個別背，集體背，同桌互相背，上臺指著圖畫背等。 這樣，學生就不難記住課文內容進行背誦了。一些按事情發(fā)展順序記敘的課文，脈絡清楚，從幾幅連貫的插圖的觀察中就能把事情的來龍去脈看個明白，這樣的課文尤其適合用這種方法指導背誦。



如：《兩只鳥蛋》這篇課文中的幾幅插圖較好地表現(xiàn)了“我”取鳥蛋??媽媽教育“我”??“我”送還鳥蛋的過程，看著圖，學生就會自然而然地背誦課文了。另外，《小小竹排畫中游》，《哪座房子最漂亮》等課文的背誦指導也可以采用這種方法。



二、 簡要復述，引導背誦



新的語文課程標準特別強調培養(yǎng)學生的口語交際能力，口語交際是人與人的交流、溝通、合作的需要，也是每個公民必備的基本能力。而口語交際訓練僅靠幾堂口語交際課是遠遠不夠的。這就是說，我們要把這種訓練滲透到語文教學的各個方面。在閱讀教學中，我們要把“說”和“背”有機地結合起來。



實驗研究證明，人們對材料理解地越透徹，識記的效果最好，美國著名的認知教育學家奧蘇貝爾認為，學習的實質是利用已有的知識對新知識進行理解，使新知識納入已有的知識結構中，實現(xiàn)同化并形成新認知結構的過程。而理解的結果必然是會表達。



所以，我們在背誦課文之前，可以先讓學生用自己的話說說課文講了一件什么事，利用小組合作等方式，盡量讓每個學生都有“說”的機會，讓其他學生幫助評價，從而能讓學生在小組中展現(xiàn)自己的獨特體驗，與同學相互交流，相互溝通，相互補充，使他們能有所思，有所獲，再讓他們背誦就順理成章了。



這是因為，學生復述課文前思考的過程，也就是對已有的信息在理解的基礎上，進行重組、概括和編碼的過程，而“說”的過程則是信息輸出的過程了。如《司馬光》的背誦指導，就可以用激勵性的語言，讓學生復述課文內容，再在此基礎上進行背誦，會起到事半功倍的效果，而且背誦的內容學生印象深刻。



三、 情境表演，促進背誦



情境表演是低年級學生喜聞樂見的表現(xiàn)形式。在背誦課文的過程中，讓學生根據(jù)自己對課文的理解，配上相應的表情和動作，形象化地記憶課文內容，可以化難為易。由于讓學生給課文配上動作的過程是引導學生自由發(fā)揮，主動參與，大膽創(chuàng)作的過程，所以，學習的開展應該是積極、主動的 ，從而能夠讓學生在這種自發(fā)，自覺的過程中體驗到成功的愉悅情緒，激發(fā)學生背誦的興趣。



如，在指導背誦《烏鴉喝水》時，我給學生充分的時間朗讀課文，告訴學生：你現(xiàn)在就是課文當中的這只小烏鴉，你從一開始找水喝??喝不著水??想辦法??喝著水這一系列的過程中會有怎樣的表情和動作呢?先按照課文自己創(chuàng)作表演，邊背誦邊做動作。再在自己的小組里演演背背，請別人指出不足。



推薦出“最佳烏鴉”在全班表演背誦。結果在請幾個同學匯報展示時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生有著令人意想不到的創(chuàng)造力和表演能力。比如，“一只烏鴉口渴了”，學生表現(xiàn)出非常想喝水的焦渴的表情，“到處找水喝”做出很疲憊地拍動翅膀到處尋找的動作。



烏鴉發(fā)現(xiàn)一個瓶子時，表情很高興，可是“水少”，“瓶口小”，學生用手勢演示，烏鴉表情很著急和無奈……再加上背誦時，語氣的抑揚頓挫，把小烏鴉這個角色的特點表現(xiàn)地淋漓盡致。



四、 抓住重點，簡化背誦



由于學生的個性差異和年齡特點，在教學實踐中，我們總能遇到一些課文，學生覺得難記難背，產生畏難情緒。這時，如果我們只是嚴厲地要求他們反復誦讀，效果是可想而知的。因為心理學研究證實，長時間的單調刺激，使大腦皮層產生抑制，使人易于疲勞，難以使注意穩(wěn)定。



對于這些課文，我們不妨讓學生劃出文中的關鍵詞句，將復雜的材料簡化，抓住重點進行背誦，就能突出重點，突破難點。所謂重點就是在課文中起重要作用而學生又不易理解或容易混淆的詞句或章節(jié)。我們只要抓住這些內容進行理解和識記，往往可以牽一發(fā)而動全身。



如，《柳樹醒了》這一課的背誦，學生普遍感到困難，于是，我鼓勵學生找出文中的重點字詞，劃出易于背錯的地方進行比較，并抓住重點詞用彩色粉筆進行條理清楚的板書。



讓學生抓住“春雷”、“春雨”、“春風”、“春燕”，以及與之相對應的“柳樹醒了”，“柳枝軟了”，“柳梢綠了”，“柳絮飛了”等關鍵詞進行背誦就能化難為易。在背誦教學中，方法靈活多樣，或教師示范背，或引背，或手勢配合背，終于使學生背熟了課文。



五、提出問題，啟發(fā)背誦



我們在課堂教學中，總是要用到提問。提問是師生交流信息最重要的手段，提問能發(fā)展學生思維，促進學生學習。教師在教學中有意識地創(chuàng)設一些問題，能夠啟發(fā)學生思考，啟迪學生回憶所學的知識。在低年級的背誦指導中，雖然教師提的問題淺顯，也談不上新奇巧妙，它只是起到提醒和指引的作用，有利于學生更快地記住所學的內容。



如：《兩只鳥蛋》的背誦指導，可以提以下一些問題：“我從樹杈上取下什么?”“小小的鳥蛋什么樣的?”“媽媽看見了怎么說?”“我又是怎么做的?”“我送還鳥蛋后仿佛聽見了什么?”這樣反復多次，學生就能背誦課文了



六、讀唱結合，激活背誦



新的語文課程標準提倡學科間的相互融合，這使我想到將音樂教學融入課文的背誦中。低年級的學生活潑好動，愛唱愛跳，對一些歌訣和童謠興趣濃厚。那些符合他們的需要和興趣的事物，容易引起他們的無意注意。適當?shù)貙σ恍┍痴b內容的形式加以改變，可以防止抽象、單板。



增加學生的新鮮感。因為變化的刺激容易引起學生的注意，能增強語言的表達效果，能引起學生情感上的共鳴。如《古詩兩首》中，楊萬里的《小池》，學生的背誦興趣不高，我就把它譜上歌譜，改編成一首“七言歌”，并配上舒緩的音樂，教學生唱一唱。再比如：《快樂的節(jié)日》本身就是一首節(jié)奏歡快的兒童歌曲，我在教學時把它還原，讓學生用歡快的情緒唱一唱。



結果，不經(jīng)意間，在午唱時，下課時，我總能聽到學生在唱這首歌曲。這時，再讓他們背誦這篇課文，他們的積極性就高了。



七、進入情境，想象背誦



新課程的語文教材內涵豐富，意境優(yōu)美。在背誦教學中，我們不妨帶學生走進課本，走進作者的內心，去感受文章的豐富內涵，去馳騁自己的想象，用準確生動的語言引導學生入情入境，讓學生在美的意境中有感而背。



如：《小小竹排畫中游》的背誦，可以播放一段節(jié)奏舒緩流暢的音樂，讓學生閉上眼睛，教師和著音樂用抑揚頓挫的語氣描繪課文內容，讓學生邊聽邊想象：你現(xiàn)在就乘在小竹排中，順著江南溫柔的水，緩緩向前漂去，鳥兒在天空中唱歌，魚兒在水中快活地游來游去。



兩岸樹木茂密，禾苗綠得發(fā)亮……這樣，學生能夠自然地進入文章所描繪的意境之中，也就會自然而然地背出：“小竹排，順水流……”也會從心底里發(fā)出“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”的感嘆了。通過這種方法，不僅使學生受到美的熏陶，而且培養(yǎng)了學生的想象力。



愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切�！敝灰�持之以恒，學生的背誦能力就會不斷提高。



八、開展比賽，鞏固背誦



孔子說過：“學而時習之，不亦悅乎”。背誦的內容如果長期不復習，學生就會忘記。古往今來的許多文學大師都有博聞強記的特點，就是因為他們常常復習的緣故。而低年級的學生還沒有較強的學習自覺性，怎樣引導他們復習?我們不妨抓住孩子爭勝要強的心理，定期開展一些背誦方面的比賽。



比賽的文章內容可以自由選擇，表現(xiàn)的形式也可以不拘一個，或直接背誦，或表演背，或用唱歌的形式背，并讓班里的同學輪流當小評委，評出最佳背誦獎，給予一定的獎勵。整個過程要充分體現(xiàn)以學生為主體，促進他們在學習中的自我規(guī)劃，自我控制，自我反思，讓他們獲得更大的成功體驗。



當然，為了增加學生背誦的趣味性，教師也可以在學生展示背誦時，出示相應的現(xiàn)代化教育媒體，掛圖，投影，錄音機等仍可繼續(xù)使用。




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