《雨霖鈴》對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義 關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞，《考試說(shuō)明》把它定位在閱讀淺易詩(shī)詞，考查材料以唐宋詩(shī)詞為主，鑒賞文學(xué)作品的形象?語(yǔ)言?表達(dá)技巧和評(píng)價(jià)文章的思想 《雨霖鈴》對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義
　　關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞，《考試說(shuō)明》把它定位在閱讀“淺易”詩(shī)詞，“考查材料以唐宋詩(shī)詞為主”，“鑒賞文學(xué)作品的形象?語(yǔ)言?表達(dá)技巧”和“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，但在實(shí)際的考查中，詩(shī)歌鑒賞題的得分率一向偏低，比如江蘇
08
高考詩(shī)歌鑒賞題閱卷情況如下：分值
8
分，實(shí)際得分
2.2
分，得分率
27.5 %
。這一得分是整套試卷各類(lèi)題型中
(
不計(jì)附加題
)
最低的，因此，很多同學(xué)都把詩(shī)歌鑒賞視為難以逾越的高峰，望而生畏，望而卻步，望“題”興嘆，以至做題時(shí)純粹跟著感覺(jué)走。
　　怎么解決目前面臨的這個(gè)難題
?
答案：唯有“訓(xùn)練”二字。主要著眼兩個(gè)方面：一方面廣泛積累，盡可能多掌握古詩(shī)詞。見(jiàn)多肯定識(shí)廣，對(duì)解題會(huì)有幫助
;
另一方面，要認(rèn)真研究鑒賞技巧，這是應(yīng)對(duì)考試的重要手段。兩點(diǎn)結(jié)合，就是“積累
+
技巧”的策略。
　　然而高三階段，時(shí)間十分寶貴，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，名篇佳作浩如煙海，大量積累整理，大海撈針，費(fèi)神費(fèi)力，而且這是一個(gè)較長(zhǎng)的歷程，靠的是水磨功夫，屬于水滴石穿類(lèi)，顯然不可取
;
大批量地做練習(xí)，以求熟能生巧，第一線的老師十分清楚，有些詩(shī)詞做過(guò)后隔一段時(shí)間再做，幾乎與沒(méi)做過(guò)一個(gè)樣，談何容易
!
此時(shí)，教材的梳理與整合顯得十分重要，爬梳近全國(guó)和各省市高考詩(shī)歌鑒賞題，語(yǔ)文課本中柳永詞作《雨霖鈴》的意義非同凡響，它對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題具有母本意義。試結(jié)合近三全國(guó)和各省高考具體試題，以《雨霖鈴》詞句順序?yàn)榫V作一簡(jiǎn)單剖析與說(shuō)明。
　　
1
、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”這是詞作開(kāi)篇，寫(xiě)一幅秋天長(zhǎng)亭送別圖，點(diǎn)明地點(diǎn)、節(jié)序、事件，“凄切”奠定詞作的基調(diào)，通過(guò)景物描寫(xiě)，氛圍渲染，融情入景，暗寓與自己心愛(ài)的人餞別之意。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以景物描寫(xiě)開(kāi)篇，看似無(wú)形之筆，卻是有心之柳，基本都是用來(lái)渲染一種特定的情味，為全詩(shī)定下感情的基調(diào)。而許多詩(shī)詞的開(kāi)篇都有類(lèi)似的描述，如
07
高考四川卷：
　　閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題：
葛溪驛
王安石
　　缺月昏昏漏未央，一燈明來(lái)照秋床。病身最覺(jué)風(fēng)露早，歸夢(mèng)不知山水長(zhǎng)。
　　坐感歲時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。
　　本詩(shī)首聯(lián)描繪了一幅畫(huà)面，請(qǐng)為這幅畫(huà)面擬一個(gè)小標(biāo)題。
(
擬小標(biāo)題要先了解畫(huà)面的主體內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上概括。此詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了時(shí)間——秋天
(
秋床
)
夜里
(
缺月、漏未央
)
，地點(diǎn)——驛站客館，景物——一燈照秋床，寫(xiě)主人公徹夜難眠。由此可得出答案：驛站秋夜難眠圖。
)
類(lèi)似
08
高考全國(guó)卷要求對(duì)《題李世南畫(huà)扇》
(
蔡肇
)
畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單描述并說(shuō)說(shuō)有什么氣氛。
　　再如，
07
高考重慶卷要求對(duì)《惜牡丹花》
(
白居易
)
抒發(fā)感情進(jìn)行解說(shuō)，只要抓住首句中的“惆悵”二字是基調(diào)
(
如同《雨霖鈴》中“凄切”
)
，再結(jié)合標(biāo)題中“惜”字不難概括出對(duì)將要凋零的牡丹花的珍惜、惋惜之情。
08
高考浙江卷對(duì)《日暮倚杖水邊》
(
王寂
)
首聯(lián)中“羈緒”二字的理解，
06
高考遼寧卷對(duì)《東坡》
(
蘇軾
)
詩(shī)首句在全詩(shī)中的作用的考查等都屬此例。
　　
2
、“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”作者以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理，表面寫(xiě)兩人分手之情狀，實(shí)際暗寫(xiě)他們極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。鏡頭既是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也是白描直述，既有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面暗示。中國(guó)文學(xué)一般不直接寫(xiě)人物心理，尤其是古詩(shī)詞，這種以動(dòng)作描寫(xiě)
(
或細(xì)節(jié)描寫(xiě)
)
來(lái)寫(xiě)人物在詩(shī)詞中曾屢屢出現(xiàn)，比如
08
高考山東卷：
　　閱讀下面這首宋詞，回答問(wèn)題。
畫(huà)堂春
秦觀
　　落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無(wú)奈春歸。
　　柳外畫(huà)樓獨(dú)上，憑欄手捻①花枝，放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉，此恨誰(shuí)知
?
　　【注】①捻
(ni
ǎ
n)
：持取，捻弄
　　“憑欄手捻花枝”“放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉”兩句主要使用了什么表現(xiàn)手法
?
表現(xiàn)了詞中人物怎樣的感情變化
?(
這兩句詞主要的表現(xiàn)手法是：細(xì)節(jié)描寫(xiě)
(
或動(dòng)作描寫(xiě)
)
。用捻花、放花兩個(gè)細(xì)節(jié)
(
動(dòng)作
)
表現(xiàn)了詞中人物由愛(ài)春、傷春
(
惜春
)
到無(wú)奈春歸的感情
(
心理
)
變化。
)
　　再如，
06
高考北京卷要求對(duì)《移居
(
其二
)
》
(
陶淵明
)
中詩(shī)人在田園生活中感受的樂(lè)趣進(jìn)行分析，只要理清“過(guò)門(mén)更相呼”、“言笑無(wú)厭時(shí)”等詩(shī)句情感是由對(duì)具體生活情景的白描或者說(shuō)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的，就迎刃而解。
　　
3
、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”借景抒情
(
寓情于景
)
是古詩(shī)創(chuàng)作中常用的手法，此句近景遠(yuǎn)景相連，虛景實(shí)景交融，設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)，襯托旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限，屬于王夫之所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。“念”字后“去去”屬疊字，越去越遠(yuǎn)的意思，不愿去而又不得不去，包含了離人無(wú)限凄楚，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道里修遠(yuǎn)
;
“暮靄”曰“沉沉”，也屬疊字，聲調(diào)和諧，景色如繪，著色一層濃似一層。這種景情相融、以景傳情的藝術(shù)手法古詩(shī)詞中比比皆是，如
07
高考江蘇卷所考離別詞句如水墨山水，更是與此如出一轍：

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