第一單元
單元教學目標：
知識與技能：
1、學會和會認本組課中的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課，理解課內(nèi)容。
3、中重點詞、句的含義，的寫作方法
4、培養(yǎng)主動積累語言的興趣和習慣。
過程與方法：
1、引導學生用要素串連、問題概括、標題追溯、內(nèi)容借助等方法概括主要內(nèi)容。
2、指導學生揣摩作者的寫作順序和典型的寫作特點。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、在理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上享受讀書的樂趣，交流讀書的收獲，提煉、出好的讀書方法。
2、組織學生開展豐富多彩的讀書活動。
單元教學重難點：
1、學會本組課中的生字新詞，積累語言。
2、引導學生用要素串連、問題概括、標題追溯、內(nèi)容借助等方法概括主要內(nèi)容。
單元課時安排：
1 少年旅行隊 2課時
2 跟祖父學詩 2課時
3 夏夜 2課時
詩詞誦讀 舟過安仁 1課時
語樂園（一） 3課時

1少年旅行隊
教學目標
　　知識與技能：
　　　　1、認識并會寫本課5個生字，注意“簿”、“茂”的寫法。
　　　　2、知道本組詩歌從哪幾方面學了少年旅行隊在旅途中的所見、所聞、所做、所感。
　　　　3、有感情的朗讀課，初步感受散詩的節(jié)奏美、韻律美以及濃郁的抒情色彩。
　　　　4、背誦課最后一部分。
　　過程與方法：
　　　　1、積累本課生詞，并學會運用。
　　　　2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會詩中所表達的情感，及蘊含的節(jié)奏美、韻律美、意境美。
　　　　3、畫出重點詞語，理解課，體會詩人熱愛自然，熱愛生活的情感。
　　情感態(tài)度價值觀：能夠通過理解課、朗讀課體會出旅行隊隊員們在旅途中的愉快、興奮而又滿懷向往的心情，以及熱愛自然，熱愛生活，渴望到生活的海洋里探索求知，鍛煉成長的美好感情。
教學重點、難點
　　能結(jié)合重點詞句理解課內(nèi)容，體會出旅行隊隊員們在旅途中的愉快、興奮而又滿懷向往的心情，以及熱愛自然，熱愛生活，渴望到生活的海洋里探索求知，鍛煉成長的美好感情。
教學準備
　　　1、課前指導不知學生預習課，查閱作者柯藍的資料。
　　　2、制作，創(chuàng)設(shè)情景，提示重點語句。
教學過程
　　　　　　　　　　　　　　　　　 第一課時
　　（一）導入----調(diào)動學習熱情
　　　1、同學們，你外出旅行過嗎？你覺得旅行的過程中最大的收獲是什么？
　　　2、有一支和你們一樣喜歡旅行的少年旅行隊，感受到了旅行的快樂，讓我們與他們一起分享。[板書課題]齊讀課題。
　　　　�。�點評：結(jié)合生活經(jīng)驗談話導入，激發(fā)學生的學習興趣。）
　�。ǘ�）自讀----發(fā)現(xiàn)與探究
　　　1、自讀課，注意將字音讀準。
　　　2、檢查生字的掌握情況。
　　　3、[出示：“……少年旅行隊在生活的海洋探索，在知識的海洋探索�！盷師激情引讀。詩人從哪幾方面寫了旅行隊在旅途中的所聞、所做？指名讀課。
　　　�。�點評：教師的激情引讀，能更好的激發(fā)學生的學習熱情。）
　　　4、朗讀這組散詩。你喜歡它們嗎？為什么？
　�。ㄈ�）品讀----理解與感悟
　　　1、指導學習方法，學習《出發(fā)》
　�。�1）少年旅行隊出發(fā)了！我們趕快跟上他們的步伐！請同學們自己有感情地讀《出發(fā)》這一部分，看看你能讀懂什么？從中體會到什么？不懂的地方提出。
　�。�2）全班交流。重點理解“我們這是到生活里去，到一個知識的世界里去�！钡健吧�活里去”，到“知識的世界里去”代表什么？“永遠”、“長久”有說明什么？從中你體會到了什么？
　�。�3）誰能美美地讀，讀出旅行隊員們出發(fā)前的期待與渴望？
　�。�4）[出示“我們不停的探尋，要走遍生活，走遍這個無邊的知識世界……”]這里“……”表示什么？試著補充一下。在這之前還有哪里有省略號？試著說一說。
　　[出示：“……少年旅行隊在生活的海洋探索，在知識的海洋探索�！盷這個省略號在句首，它省略的什么？
　 （5）學習方法。①細讀，了解大體內(nèi)容，標出不懂的問題。②抓住重點詞句理解課。③由課留白處展開合理的想象。④有感情朗讀。（點評：“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生學習的方法，對學生的終身發(fā)展尤為重要。）
　　2、請同學們用這種學習方法，從《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標本》中選擇你最喜歡的，細細品味。
　　　�。�點評：根據(jù)學生的閱讀興趣，運用學法遷移，引導學生自讀自悟。）
　　3、小組交流自學成果。
　　4、全班交流。有感情的朗讀自己喜歡的部分，體會少年旅行隊隊員在旅途中的心情。
　　理解重點：《老師》：“親愛的老師，生活的老師，你快把我們養(yǎng)大吧！……最重要的實現(xiàn)讓我們看到許多困難，然后才看到成功�！�…”你體會到什么？
　　《小紙船》：“看！連一只小紙船都漂得這么久，這么遠！”更何況怎樣？
　　《聽廣播》：“這種聯(lián)系在我們的心里，在我們的血液里……”這種“聯(lián)系”指的是什么？
　　《標本》：“不要讓一些無用的東西占去了地方……”什么是“無用的東西”？應(yīng)該記住哪些？
　�。�點評：設(shè)計全班交流的目的是相同詩段的交流為深化認識，不同詩段的交流為交互學習。）
　　5、少年旅行隊隊員們一路唱著歡樂的歌走——齊讀《旅行者之歌》。結(jié)合課說一說你對“長久的忠實于生活的旅行者”的理解。
　　6、背誦《旅行者之歌》。
　�。ㄋ�、總結(jié)----拓展與延伸）
　　詩中說：“大它使我堅強、鎮(zhèn)靜，讓我長得像一片茂盛的樹林。大海它使我心胸開闊，熱情洶涌。所有的河流，使我靈巧活潑，永遠前進……”
　　“大”“大海”和“所有河流”真有這么大的神力嗎？你有沒有這一類體驗？不妨與同學們交流一下。
　�。�點評：再次與學生的生活體驗聯(lián)系起，激發(fā)學生對自然的熱愛，對生活的熱愛。）

　　　　　　　　　　　　　　　 　第二課時
　�。ㄒ唬┗仡櫾�
　　　1、有感情朗讀課。
　　　2、背誦《旅行者之歌》。
　　　3、將中的好詞佳句積累下。
　　（二）鞏固生字
　　　1、區(qū)分形近字。　簿——薄幢——撞
　　　2、區(qū)分字形�！跋�”右半部分的寫法；“茂”下半部分的寫法。
　　　3、聽寫生字。（點評：及時復習，可以鞏固學生的知識積累。）
板書設(shè)計：
出發(fā)→走遍世界
老師→生活處處皆學問　　　　　　　在生活的海洋里探索
少年旅行隊　　小紙船→對未的憧憬與夢想
標本→采集、研究、保存　　　　　　在知識的海洋里探索
旅行者之歌→忠實于生活
教學反思：

2 跟祖父學詩
教學目標：
　　　1、學會8個生字。積累中出現(xiàn)的古詩。
　　　2、理解課內(nèi)容，體會“我”跟祖父一起學詩的情景。
　　　3、有感情的朗讀課，感受作者童年跟祖父學詩的快樂。
　　　4、聯(lián)系上下，感悟詼諧語言的妙處，并學習仿寫這樣的句子。
教學重點、難點：能結(jié)合重點詞句理解課內(nèi)容，體會“我”跟祖父一起學詩的情景。
教學準備：課前指導布置學生預習課，閱讀《呼蘭河傳》以及蕭紅有關(guān)的書。
課時安排：2課時
教學過程：
　　　　　　　　　　　　　　　 　第一課時
　�。ㄒ唬�檢查預習，導入新課
　　1、師：課前大家都預習了課，請你們說說有什么收獲？
　　預設(shè)學生活動：
　�。�1）交流生字讀音。
　�。�2）談中出現(xiàn)的詩句意思和詩的題目、作者等相關(guān)知識。
　�。�3）知道作者是蕭紅，提到課節(jié)選自她的《呼蘭河傳》。
　　2、師：在《呼蘭河傳》里，蕭紅用大量的字提到祖父，盡力捕捉她和祖父在一起的細節(jié)。為什么蕭紅對祖父念念不忘呢？今天，我們學習《跟祖父學詩》，看看作者童年跟祖父學詩的情景，去體會她與祖父在一起的感受。
　　（二）聽一聽，初步感受課內(nèi)容
　　1、范讀課，生認真傾聽。
　　　過渡：你們喜歡嗎？自由讀一讀吧！注意把字音讀準，把課讀通。
　　2、自由讀。
　　3、檢查初讀情況。
　　（三）細讀體會，感悟情感
　　1、自主學習，批畫思考。學生自由朗讀課，圍繞問題，邊讀邊思，并在書上勾畫相關(guān)的重點詞句，批注自己的體會。
　　2、相互交流，感悟情感。
　�。�1）讀完全，你能用一個詞概括作者在童年跟祖父學詩時的感受嗎？
　　預設(shè)：快樂、無憂無慮、自由、幸�！�…
　�。�2）同學們用了一組美好的詞語表現(xiàn)了作者童年跟祖父學詩的快樂。實際上，這也是作者要表達的情感。你們覺得中哪些地方最能表現(xiàn)“快樂”呢？
　�。�3）學生抓住重點詞句進行交流，教師相機引導。
　　　預設(shè)：
　　A、早晚念。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”進行交流。
　　B、大聲喊。抓住“跟著喊”、“比祖父聲音更大”、“房蓋被你抬走了”、“照樣地喊”、“瞎念”、“滿口的大叫”等進行交流。
　　C、喜歡聽。抓住“很好聽”、“真好聽”、“多好聽”、“越念越覺得好聽，越念越有趣味”等進行交流。
　　D、心情好。抓住“很高興地跟著喊”、“笑了一會兒”、“我很喜歡”、“我更喜歡”、“高興起了”、“得意極了”等進行交流。
　�。�4）你們看，蕭紅的字很普通，很樸素，但讀起覺得很灑脫，很靈動，很孩子氣，字里行間洋溢著兩個字───快樂！
　�。�5）指導學生讀。

　　　　　　　　　　　　　　　　 第二課時
　�。ㄒ唬┗仡櫾�
　　　1、有感情朗讀課。
　　　2、將中的好詞佳句積累下。
　　　3、回顧全，說說課主要內(nèi)容。
　�。ǘ�）體驗角色，深化情感
　　1、請同學們分角色朗讀課，表現(xiàn)人物的特點。
　　2、從你們用心的朗讀中，你們看到了一個怎樣的“我”和一個怎樣的祖父？
　　3、預設(shè)學生用“童真”、“童趣”、“頑皮”、“活潑”、“可愛”、“天真”等詞語描摹“我”童年的形象。用“慈愛”、“寬容”、“幽默”等詞語勾畫祖父的形象。
　　4、出示：“祖父念一句，我就念一句。”
　　　　“念了幾十首以后，祖父開講了�！�
　　　　“但從此再讀新詩，一定要先講，沒有講過的也要重講。”
　　　　指導學生朗讀，從祖父教詩的變化中，你還可以讀到什么？（引導、啟蒙）
　　5、童年是美好的，孩子是快樂的，祖父是寬容的。請同學們帶著自己的感受有感情地朗讀課，讀出自己的滋味。
　　（三）聚焦詩句，比較拓展
　　1、古詩是中國傳統(tǒng)化的瑰寶�！肚Ъ以姟分械脑娋渲v究韻腳平仄，誦讀起聲之朗朗，抑揚有致。讓我們把課中涉及到的詩句完整地讀讀吧！它一定如作者所說的“越念越好聽”。
　　2、學生朗誦賀知的《回鄉(xiāng)偶書》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《花影》、杜甫的《絕句》、崔護的《題都城南莊》。
　　3、聯(lián)系實際，說說你們是怎么學詩的？有什么體會？
　　4、通過學生與“我”學詩經(jīng)歷的比較，談自己的體會。
　　5、多好��！古老美妙的詩句孕育了一代又一代的中國兒童，我們的童年在詩情畫意中熏陶，我們的童年又充滿著詩情畫意。課外多讀一些詩句，不僅讓我們的童年更豐富、更快樂，而且會讓我們受益終身。
板書設(shè)計：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　早晚念
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　大聲喊
　　　　　　　　　　　2 跟祖父學詩快樂
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　喜愛聽
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　心情好
教學反思：

3夏 午
教學目標：
　　　知識與技能：
　　　　1、學會9個生字。積累好詞佳句。
　　　　2、理解課內(nèi)容，體會中重點句的含義。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者對生命世界的熱愛。
　　　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課。
　　　過程與方法：
　　　　1、積累本課生詞，并學會運用。
　　　　2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會中所表達的情感，及蘊含的意境美。
　　　　3、畫出重點詞語，理解課，體會作者熱愛自然，熱愛生命世界的情感。
教學重點、難點：能結(jié)合重點詞句理解課內(nèi)容，體會“我”對自然、對世界、對生命的熱愛。
課時安排：2課時
教學過程：
　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時
　�。ㄒ唬┱勗拰�入，揭示課題。
　　　1、夏天的中午，你們在干什么？（讓學生自由說）
　　　2、師：每個人的心里，都珍藏著許許多多的往事。在作者羅蘭的心里，夏天的中午會有什么特別的經(jīng)歷呢？
　　　3、板書課題，學生讀課題。
　　（二）聽一聽，初步感受課內(nèi)容，
　　　1、范讀課，生認真傾聽。
　　　　　過渡：你們喜歡嗎？自由讀一讀吧！注意把字音讀準，把課讀通。
　　　2、自由讀。
　　　3、檢查初讀情況。
　�。ㄈ�）整體感知，攝取畫面。
　　　1、羅蘭的字行云流水，優(yōu)美流暢；羅蘭的童年如美麗的畫卷，賞心情舒暢。請同學們自由讀課，把你印象最深的畫面做上批注或擬出小標題。
　　　2、交流自己印象最深的畫面，或交流擬定的畫面小標題。
　　　3、簡單地說說這些字（或“畫面“）帶給你的感受。
　　　　　　　　　　　　　　　　 第二課時
　�。ㄒ唬┗仡櫾�。
　　1、有感情朗讀課。
　　2、將中的好詞佳句積累下。
　　3、回顧全，說說課主要內(nèi)容。
　　（二）抓住情趣，賞析畫面。
　　“野花圖“片斷精讀：
　　“五顏六色的野花，紅的、白的、粉的、藍的、紫的，還有一半粉一半白、一半藍一半紅的。你簡直樹不清它們有多少種顏色！這些花在微風中搖動著，帶著孩子似的嬌羞。”
　　1、指明讀句子，說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景。
　　　　（引導：如果用我們的眼睛去看……如果用我們的鼻子去聞……如果用我們的耳朵去聽……）
　　2、你們是一群會讀書的孩子，能夠?qū)��?yōu)美的字還原到具體的生活情境之中。
　　　　如果能在這個過程中體會作者的情感，這讀書的能力又上了一層。請大家說說自己體會到的情感。
　　　　預設(shè)：學生抓住描寫顏色的詞語和擬人的句子體會作者快樂的心情。
　　3、如果能把自己體會到的情感，用自己有滋有味的朗讀表現(xiàn)出，讀書的能力更上了一層。引導學生有感情朗讀。
　　“戲蟻圖”片斷精讀：
　　“我并不欣賞它們那細瘦的模樣，但我欣賞它們的動作，沉著、迅速而有規(guī)律。有時，我也擔心它們會迷路，當我看見一只螞蟻走得太遠的時候，就用一根小草把它輕輕地撥回。我不知道這樣是否會擾亂了它的工作，耽誤了它完成任務(wù)�！�
　　1）、讀這段話，思考：這段話寫了什么？（“我”觀看地上的螞蟻。）
　　2）、根據(jù)上個片斷的學習方法，想像地上一群螞蟻的忙碌和“我”與之親近的情景。
　　3）、讀出作者看螞蟻時的那種專注和逗螞蟻的樂趣。
　�。ㄈ�）重點朗讀，體會情感。
　　　出示句子：“小時候的夏日中午，總是這樣過去，我從不厭倦那充滿生命快樂的花園。”
　　　1、聯(lián)系上理解“充滿著生命快樂的花園”。
　　　2、用相近的詞語替換“總是”、“從不厭倦”，說說能從中體會出作者怎樣的情感。
　　　3、聯(lián)系前“去享受我自己的中午”，進一步體會作者的情感。
　　　4、讀句子，讀出童年的“我”對快樂的追求，對生命的熱愛。
　　　出示句子：“花醒著，草木醒著，風醒著，我也醒著，在夏午的陽光里�！�
　　　1、讀句子，說說句子運用了什么修辭手法。
　　　2、“醒”字重復了四次，它們在句子中分別是什么意思？包含有什么共同的意思？
　　　3、在夏午。“我”逃避午睡，醒著，是想做什么？（享受花的美麗、草木的芬芳、風的涼爽。。。。。。）
　　　4、課的語言優(yōu)美，一個個看似乎平淡乏味的字，在作者的筆下竟可以排列組合得這么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表達得如此真切。，讓我們讀讀這充滿夏日詩意的句子。
　�。ㄋ模┛偨Y(jié)。
板書設(shè)計：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 3 夏午
　　　　　　　　　　　　　　　小時候　　逃避午睡　享受充滿生命快樂的后花園
　　　　　　　　　　　　　　　成年以后　逃避午睡　牽掛著窗外的自然
享受生命

教學反思：

古詩誦讀舟過安仁
教學目標：
　　　1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
　　　2．能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童形象。
　　　3．想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
　　　4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點：以讀解意，以畫悟情。
教學課時：1課時
教學過程：
　　（一）激趣導入
　　以前我們學習了哪些寫兒童的詩？（牧童）這節(jié)課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？（想）那我們就一起學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
　�。ǘ�）自讀感知，理解詩句
　　1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹）
　　2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
　　3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
　　4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）
　　　　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。
　　　　　棹：船槳。
　　　　　怪生：怪不得。
　　　　　遮頭：為頭部遮擋住風雨。
　　　　　使風：借助風的力量。
　　5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
　�。ㄒ恢恍�漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原是想借助風的力量駛船。）
　�。ㄈ�）再讀感悟，以畫悟情
　　1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
　　2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
　　3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
　　4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
　　　　�。ㄔ娭袃蓚�孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下，老師加以點撥就是思想感情）
　　5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
　�。ㄋ模└星槔首x，背誦古詩
　　1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
　　2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
　　3．誦讀古詩。
　�。ㄎ澹┩卣够顒�
　　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽
《舟過安仁》賞析
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
　　這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
　　一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進��！
　　(1)“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”這可能是詩人閑一瞥發(fā)現(xiàn)的情景，當然，兩個小孩很快引起了他的注意，為什么呢?因為他們雖坐在船上，卻沒有劃船，竹篙收起了，船槳也停在那里，這不是很奇怪嗎?由此可見，此時作者的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個孩童的所作所為。
(2)“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風�！边@里省略了詩人看到的兩個孩子撐傘的事，省略了作者心中由此產(chǎn)生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出。怎么解開的呢?可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結(jié)果當然是恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進��！也可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。不管怎樣，知道了原因，作者一定是啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。
板書設(shè)計：

收篙 停棹
舟過安仁 怪 無雨張傘 贊賞 喜愛
因 使風
教學反思：

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/xiaoxue/40356.html

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