春光明媚，風和日麗。這一日，我與幼兒一起在戶外漫步，院內外的幾棵大樹一時間成為幼兒游戲的伙伴。他們有的在樹間追逐；有的圍繞著大樹轉圈；還有的在樹后玩兒捉人游戲。 猜猜大樹有多粗

冬冬對我說：“剛才我藏在了大樹的后面，他們沒發(fā)現(xiàn)我。那棵大樹很粗，能擋住我的身體。”“是嗎？我也想藏一下試試。”冬冬把我?guī)У綐渑赃�，讓我站在他剛才藏過的地方，自己站在大樹的另一面說：“這棵樹也能把孟老師的身體擋�。�”說完，冬冬張開雙臂抱著樹干：“這么粗的樹干，我都抱不住它。”“抱不住，我可以來幫忙！”我拉住冬冬的手，兩人去抱那棵樹，可還是差那么一段距離。“明明，快來幫忙！”在不遠處站著的明明聽見冬冬的叫聲，很快來到我們身邊，我們三人拉起手，才把大樹圍了起來。冬冬高興地喊：“我們圍住嘍，我們成功嘍！”這聲音吸引來不少的伙伴，他們也上前抱抱大樹，炎炎拍著大樹說：“這棵大樹真粗呀！”冬冬馬上說：“你知道嗎，是我和孟老師還有明明三個人才抱住大樹的！”我想，學習測量的時機已經(jīng)到來。于是我問：“你們知道這棵樹有多粗嗎？”我這么一問，孩子們便展開了激烈的爭論。

探索測量好方法

孩子們的爭論引來了全班的小朋友。我提高聲音說：“我也不知道你們誰說的是對的，那我們怎么才能知道大樹到底有多粗呢？”許多孩子提議量一量。我進一步問：“用什么工具量呢？”炎炎說：“用皮尺，我媽媽就用它量腰。”達達馬上提出異議：“可是我們現(xiàn)在沒有皮尺。”孩子們想了一會兒，有的說用木棍兒，有的說用紙條，有的說用繩子，有的說用鉛筆，有的說用塑料尺子，有的說用手、腳……我表示積極支持：“呦！有這么多的方法太好了。那就讓我們試一試，看哪種方法好。”孩子們找到工具，便開始測量了。他們三人一群，兩人一伙，有的測量比較細的樹干，有的測量比較粗的樹干，有的測量那棵最粗的樹干。用塑料尺進行測量的小朋友，很快他們就跑來說：“老師，用這個不好量。大樹的樹干像個圓柱子，尺子很硬，不能拐彎。”使用木棍兒、鉛筆測量的幼兒也附和著。接著，用腳測量的小朋友也來說：“老師，我們測不了，一到拐彎的地方就無法測了。”這時，用繩子測量樹的小朋友還沒有測完，我們就走了過去。小美看見我們連忙說：“繩子太長，剛給小樹測量完，一松手又忘了在繩子的什么地方了。”我一邊幫她量一邊說：“能不能想一個辦法，松手時繩子上也能看到剛才量的地方。”平時愛琢磨的點點說：“做個記號，用彩色筆。”點點邊說邊找來了筆，在剛剛量過的地方畫了一條線。對這次測量的結果他們很滿意。各組測完后，大家一致認為，用繩子、手、紙條這些軟的東西測量最好。

幼兒多元智能探索促進全面發(fā)展案例分析
推動策略在幼兒探索型主題教學中的運用實錄2例

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youer/255600.html

相關閱讀：