春光明媚，風(fēng)和日麗。這一日，我與幼兒一起在戶(hù)外漫步，院內(nèi)外的幾棵大樹(shù)一時(shí)間成為幼兒游戲的伙伴。他們有的在樹(shù)間追逐；有的圍繞著大樹(shù)轉(zhuǎn)圈；還有的在樹(shù)后玩兒捉人游戲。 猜猜大樹(shù)有多粗

冬冬對(duì)我說(shuō)：“剛才我藏在了大樹(shù)的后面，他們沒(méi)發(fā)現(xiàn)我。那棵大樹(shù)很粗，能擋住我的身體。”“是嗎？我也想藏一下試試。”冬冬把我?guī)У綐?shù)旁邊，讓我站在他剛才藏過(guò)的地方，自己站在大樹(shù)的另一面說(shuō)：“這棵樹(shù)也能把孟老師的身體擋��！”說(shuō)完，冬冬張開(kāi)雙臂抱著樹(shù)干：“這么粗的樹(shù)干，我都抱不住它。”“抱不住，我可以來(lái)幫忙！”我拉住冬冬的手，兩人去抱那棵樹(shù)，可還是差那么一段距離。“明明，快來(lái)幫忙！”在不遠(yuǎn)處站著的明明聽(tīng)見(jiàn)冬冬的叫聲，很快來(lái)到我們身邊，我們?nèi)�人拉起手，才把大�?shù)圍了起來(lái)。冬冬高興地喊：“我們圍住嘍，我們成功嘍！”這聲音吸引來(lái)不少的伙伴，他們也上前抱抱大樹(shù)，炎炎拍著大樹(shù)說(shuō)：“這棵大樹(shù)真粗呀！”冬冬馬上說(shuō)：“你知道嗎，是我和孟老師還有明明三個(gè)人才抱住大樹(shù)的！”我想，學(xué)習(xí)測(cè)量的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)。于是我問(wèn)：“你們知道這棵樹(shù)有多粗嗎？”我這么一問(wèn)，孩子們便展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。

探索測(cè)量好方法

孩子們的爭(zhēng)論引來(lái)了全班的小朋友。我提高聲音說(shuō)：“我也不知道你們誰(shuí)說(shuō)的是對(duì)的，那我們?cè)趺床拍苤�道大�?shù)到底有多粗呢？”許多孩子提議量一量。我進(jìn)一步問(wèn)：“用什么工具量呢？”炎炎說(shuō)：“用皮尺，我媽媽就用它量腰。”達(dá)達(dá)馬上提出異議：“可是我們現(xiàn)在沒(méi)有皮尺。”孩子們想了一會(huì)兒，有的說(shuō)用木棍兒，有的說(shuō)用紙條，有的說(shuō)用繩子，有的說(shuō)用鉛筆，有的說(shuō)用塑料尺子，有的說(shuō)用手、腳……我表示積極支持：“呦！有這么多的方法太好了。那就讓我們?cè)囈辉�，看哪種方法好。”孩子們找到工具，便開(kāi)始測(cè)量了。他們?nèi)�人一群，兩人一伙，有的測(cè)量比較細(xì)的樹(shù)干，有的測(cè)量比較粗的樹(shù)干，有的測(cè)量那棵最粗的樹(shù)干。用塑料尺進(jìn)行測(cè)量的小朋友，很快他們就跑來(lái)說(shuō)：“老師，用這個(gè)不好量。大樹(shù)的樹(shù)干像個(gè)圓柱子，尺子很硬，不能拐彎。”使用木棍兒、鉛筆測(cè)量的幼兒也附和著。接著，用腳測(cè)量的小朋友也來(lái)說(shuō)：“老師，我們測(cè)不了，一到拐彎的地方就無(wú)法測(cè)了。”這時(shí)，用繩子測(cè)量樹(shù)的小朋友還沒(méi)有測(cè)完，我們就走了過(guò)去。小美看見(jiàn)我們連忙說(shuō)：“繩子太長(zhǎng)，剛給小樹(shù)測(cè)量完，一松手又忘了在繩子的什么地方了。”我一邊幫她量一邊說(shuō)：“能不能想一個(gè)辦法，松手時(shí)繩子上也能看到剛才量的地方。”平時(shí)愛(ài)琢磨的點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“做個(gè)記號(hào)，用彩色筆。”點(diǎn)點(diǎn)邊說(shuō)邊找來(lái)了筆，在剛剛量過(guò)的地方畫(huà)了一條線。對(duì)這次測(cè)量的結(jié)果他們很滿(mǎn)意。各組測(cè)完后，大家一致認(rèn)為，用繩子、手、紙條這些軟的東西測(cè)量最好。

幼兒多元智能探索促進(jìn)全面發(fā)展案例分析
推動(dòng)策略在幼兒探索型主題教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)錄2例

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youer/255600.html

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