一、案例背景分析
從觀摩中班綜合活動“青蛙呱呱”后感覺到這個活動是以青蛙為主線，讓孩子了解青蛙生活的環(huán)境、青蛙的由來、青蛙的變化過程、青蛙的叫聲、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使孩子們形成關于青蛙的相對完整的整體概念，既符合情節(jié)主題的線條貫穿性，又實現了幼兒的和諧完滿發(fā)展，所以說這是課程的設計和執(zhí)行者對課程整合的一次比較成功的嘗試和實踐。

二、專題討論：整合經驗讓每個幼兒的“多元智能”得到發(fā)展

在國外，課程整合通常指的是：“使學習計劃中分化出來的各個部分，比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。我們對課程整合的概括是指把分門別類的課程和學習科目，以及特定的一系列學習活動緊密聯(lián)系在一起，構成整體效應的課程結構，課程整合強調在課程設計和課程實施中處理相關的課程。我國新近頒布的《幼兒園教育指導綱要》鄭重地提出了幼兒園教育內容的“全面性”、“啟蒙性”和各個方面教育內容的“相互滲透”，反映新的幼兒教育課程整體觀念的導向。整合是幼兒身心發(fā)展的特點決定的。對幼兒而言，學習的邏輯是生活的邏輯，而不是系統(tǒng)知識的邏輯。社會是整體的，學習也是整體的，人為地割裂生活經驗無助于幼兒的學習，而且有害幼兒的發(fā)展，并會造成學習資源的浪費。課程整合當然也不是隨意的組合和搭砌，而是讓經驗鏈接和橋梁搭建的方式與生活中的知識滲透融合，象在這次活動中組織者就是把讓每個幼兒的“多元智能”都得到發(fā)展為課程的最終價值取向的，圍繞著孩子們的多元智能發(fā)展而展開了整個教學過程。

所謂“多元智能”是美國哈佛大學教育研究院加德納教授提出的：“人在解決問題和制造產品時的能力，包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。”多元智能理論告訴我們，每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發(fā)展也是不同的，幾乎都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現適合其智能特點的業(yè)余愛好。

（一）貫穿在教學過程中的多元智能發(fā)展：

在整個過程中我們可以看到：從對青蛙成長過程的科學探索—到青蛙叫聲的音樂節(jié)奏訓練——感受青蛙小社會中社會角色的分工——還有因為青蛙是對人有益的動物，教師又處處利用美的渲染，讓幼兒感受美的畫面、美的音樂、創(chuàng)造和表現美的動作、美的節(jié)奏和培養(yǎng)人與人之間相互關心、相互幫助體會美的情感、美的行為。所以說組織者是以發(fā)展每個幼兒的多元智能為此次教學活動的最終目標，在尊重兒童發(fā)展的個別差異性和注重兒童發(fā)展的全面性方面尋找一種平衡，并將各個智能存在著一些核心概念和核心技能發(fā)展的目標滲透在相應的學習環(huán)節(jié)中。

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