上了中班以后，手工活動上的剪紙越來越復(fù)雜了，孩子們剪下來的廢紙也越來越細(xì)碎，總是滿桌滿地的灑著。收拾手工課后的教室成了我最頭疼的事情。雖然一再強(qiáng)調(diào)提醒，要求小朋友們做完手工后隨手處理，可是依然收效甚微。
那個周三下午，孩子們做完手工，一如往常般開始拿著手工作品游戲，地上依然一片狼藉。但我沒有像往常一樣立即批評教育他們，而是故作神秘的對他們說：“我好像聽到教室里有人在哭，是誰呢？”孩子們都很奇怪，東張西望地尋找哭的孩子。看到大家的好奇心已經(jīng)大起，我又裝出恍然大悟的樣子說：“原來，是教室媽媽在哭呢。可是，她為什么會哭呢？”孩子們看了看四周，幾個機(jī)靈點的很快發(fā)現(xiàn)了問題，“一定是因為教室覺得自己太臟了，所以才哭的。”其他孩子一聽也明白了，“因為很多小朋友把沒用的紙扔到了地上。”、“剛才××把小椅子弄翻了也不扶起來。”……大家都爭先恐后地說起來。
我一看達(dá)到了預(yù)期效果，連忙乘熱打鐵，“教室媽媽每天保護(hù)我們，讓我們開開心心地學(xué)習(xí)、游戲，我們是不是也要愛護(hù)她呢？”“我們應(yīng)該怎么做才能讓教室媽媽不哭呢？”話一說完，孩子們都急忙跑回開始收拾位置上的紙片。
在那之后，我發(fā)現(xiàn)不僅是在手工課后，更多其他時候孩子們也能主動收拾起自己廢棄的東西，如紙巾、糖果包裝袋等，再也不用我在類似問題上“大呼小叫”、“三令五申”了。
5~6歲的幼兒開始逐步建立自己的是非善惡觀。一旦確立，即能嚴(yán)格按照該標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。這種自我效能感產(chǎn)生的約束力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成人給予的命令式的約束。在收拾手工課后廢紙這件事上，我用生動親切的擬人方法教育，比單純的講道理更能讓孩子深切體會不良習(xí)慣的不良后果，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而自覺主動地收拾，養(yǎng)成良好衛(wèi)生行為習(xí)慣。這不僅能減少老師繁雜而無意義的勞動，同時更是幼兒初步環(huán)保意識的培養(yǎng)和提高。讓幼兒從愛護(hù)周圍小環(huán)境做起，以后才能做到保護(hù)生存大環(huán)境。

利用幼兒的手工活動能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力
手工活動設(shè)計：樹朋友的身份證

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