這次的期中開(kāi)課采用一課四研的形式來(lái)進(jìn)行繪本教學(xué)。當(dāng)時(shí)接到這個(gè)任務(wù)是時(shí)，自己真是不知道該怎樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)。記得那時(shí)聽(tīng)過(guò)彭懿老師向家長(zhǎng)介紹繪本的一個(gè)講座，知道繪本有許多的好處，但真的要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，的確感到無(wú)從下手。于是簡(jiǎn)單地理解為故事教學(xué)或看圖講述活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的一研就是這樣的定位。

剛巧，在這期間我去杭州聽(tīng)了朱靜儀老師關(guān)于“繪本教學(xué)”的講座，真是如獲至寶，于是認(rèn)真地聽(tīng)、記，收獲很大。講座雖好，但還必須要自己的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。回來(lái)后，我們又進(jìn)行了二研、三研教學(xué)，對(duì)教案做了改動(dòng)，從教師的講述在先變?yōu)橛變旱拈喿x在先。在三研中有個(gè)環(huán)節(jié)是教師選擇了圖書(shū)中5、6幅關(guān)鍵圖片讓幼兒進(jìn)行講述并排序，目的是讓孩子理解故事的情節(jié)。當(dāng)時(shí)考慮的是逐頁(yè)講述可能要化去很長(zhǎng)的時(shí)間，會(huì)顯得整個(gè)教學(xué)的拖沓�；顒�(dòng)后，我反思這樣的設(shè)計(jì)對(duì)孩子的幫助到底有多少？孩子只看了一遍書(shū)，而且還是自己看的，有很多不明白的地方，這時(shí)讓他們排序，難度確實(shí)很大，因此在教學(xué)時(shí)，化了很長(zhǎng)是時(shí)間，幼兒也感到很累。

于是我們又重新去學(xué)習(xí)了朱老師的講座摘記，再一次領(lǐng)會(huì)了繪本教學(xué)的宗旨及其主要的原則（幼兒閱讀在前，教師引導(dǎo)在后；生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔、、、、、），特別是“繪本教學(xué)的最終目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)自主閱讀”這句話讓我們深受啟發(fā)，觸動(dòng)很大。要學(xué)會(huì)自主閱讀，就要讓孩子知道最基本的閱讀方法和技巧，如：逐頁(yè)翻看，從書(shū)中找出線索從而看懂內(nèi)容等。于是在四研教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們把目標(biāo)定位在“初步學(xué)習(xí)讓孩子在圖書(shū)中找出線索，積極想象和推理來(lái)看懂故事。在環(huán)節(jié)安排上，化了很多時(shí)間讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)書(shū)中的秘密，通過(guò)提問(wèn)：“你怎么看出來(lái)的？”來(lái)進(jìn)行生生間的互動(dòng)，從而影響同伴，讓幼兒知道要按照書(shū)中提供的線索，如人物的衣服著裝、表情、背景的變化或一些符號(hào)等來(lái)進(jìn)行推測(cè)。

進(jìn)行了幾次繪本教學(xué)后，我真切地體會(huì)到朱老師說(shuō)的“要看好一本書(shū)，不是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就能解決的，那是囫圇吞棗，要沉下心來(lái)慢慢地品位一本書(shū)”。正如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這本書(shū)，還有許多值得我們挖掘的地方，如對(duì)文字的學(xué)習(xí)，優(yōu)美詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)故事的續(xù)編，對(duì)人物角色的分析以及書(shū)中所蘊(yùn)涵的一些科學(xué)知識(shí)等等，產(chǎn)生一系列的活動(dòng)。相信經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)一定對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀能力、閱讀習(xí)慣帶來(lái)很多的好處。

在一課四研中共同成長(zhǎng)--繪本教學(xué)研討《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》小結(jié)
中班繪本閱讀《我爸爸》課后反思

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youer/273351.html

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