課堂教學中的有效提問能夠激發(fā)幼兒學習的興趣，成為孩子深入學習的助推擠。近日，我們大班組圍繞“繪本教學中的有效提問”為主題展開了研討。

本次活動結(jié)合李老師繪本教學《我做哥哥了》進行探討。聽課結(jié)束后，全組老師各抒己見，認真剖析了課堂中每個教學環(huán)節(jié)，暢談了各自的所思所想，亮出了自己的教育智慧。組長高老師說：“提問過于簡單，缺少啟發(fā)性，沒有思考價值，如：“田田做哥哥開心嗎？”陳老師說：“提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次，觀察畫面，描述畫面；第二層次，理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次，不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。”張老師說：“提問應該讓孩子們享受平等參與閱讀教學活動，保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在這次教學過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師喜歡請能干的幼兒回答，用能干幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而60％以上的幼兒沒有獲得一次機會。”……整個活動老師們以點帶面，將教學中如何有效提問，真正地引發(fā)孩子去觀察、表達、想像落到實處，研討氣氛十分濃郁。

通過研討，凝聚了集體的智慧，讓老師更加明確如何深入地挖掘教材，設置提問，給幼兒創(chuàng)設“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答的環(huán)境。繪本中有著豐富的教學資源，大班教研組還將展開一系列的實踐、研討活動，讓孩子、老師不斷感受繪本的魅力。

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