本次活動(dòng)結(jié)合李老師繪本教學(xué)《我做哥哥了》進(jìn)行探討。聽(tīng)課結(jié)束后，全組老師各抒己見(jiàn)，認(rèn)真剖析了課堂中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，暢談了各自的所思所想，亮出了自己的教育智慧。組長(zhǎng)高老師說(shuō)：“提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，沒(méi)有思考價(jià)值，如：“田田做哥哥開(kāi)心嗎？”陳老師說(shuō)：“提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次，觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次，理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三層次，不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。”張老師說(shuō)：“提問(wèn)應(yīng)該讓孩子們享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在這次教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師喜歡請(qǐng)能干的幼兒回答，用能干幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而60％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。”……整個(gè)活動(dòng)老師們以點(diǎn)帶面，將教學(xué)中如何有效提問(wèn)，真正地引發(fā)孩子去觀察、表達(dá)、想像落到實(shí)處，研討氣氛十分濃郁。
通過(guò)研討，凝聚了集體的智慧，讓老師更加明確如何深入地挖掘教材，設(shè)置提問(wèn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答的環(huán)境。繪本中有著豐富的教學(xué)資源，大班教研組還將展開(kāi)一系列的實(shí)踐、研討活動(dòng)，讓孩子、老師不斷感受繪本的魅力。
我與繪本??贛州兩天學(xué)習(xí)的感想
中班繪本：《年》的教案和反思
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youer/467768.html
相關(guān)閱讀：繪本閱讀：打瞌睡的房子
大班繪本閱讀《愛(ài)笑的鯊魚(yú)》教學(xué)
大班繪本閱讀《克里克塔》評(píng)課稿
有心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)??《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》
大班下學(xué)期繪本閱讀《微笑》