盡管造成積極低自尊的因素也很多，但在本質(zhì)上講，是兒童自認(rèn)為很有能力，但就是得不到成人的肯定性評(píng)價(jià);兒童認(rèn)為是成人偏見、不講理，因而失去了對(duì)成人特別是父母、教師等重要成人的信任，干脆放棄了對(duì)成人評(píng)價(jià)的關(guān)注。所以，積極低自尊的矯正要從適度改變成人對(duì)兒童的偏見出發(fā)。主要采取以下措施：

（一）父母不要把在家庭形成的否定性評(píng)價(jià)推薦給老師。

積極型低自尊兒童，有的是在幼兒時(shí)期初步形成的——即表現(xiàn)的不聽話、任性等等。家長對(duì)孩子的教育沒有辦法，而寄希望于幼兒園或小學(xué)。

如果是這樣，家長無論如何不要把在家庭形成的否定性評(píng)價(jià)推薦給老師，防止老師先入為主，一開始就對(duì)孩子沒有一個(gè)好印象，導(dǎo)致了否定性評(píng)價(jià)的傳遞。而我們知道，積極型低自尊形成的一個(gè)最重要因素，是成人“一致”認(rèn)為兒童不好，給予兒童“一致”的否定性評(píng)價(jià)。

特別是，孩子進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境后，都想好好表現(xiàn)，給成人和同伴一個(gè)好的印象。如果父母卻把自己的評(píng)價(jià)——其實(shí)并不一定正確的評(píng)價(jià)告訴老師，就讓孩子缺少了一個(gè)通過自己的表現(xiàn)讓老師、同伴認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

所以，家長在孩子進(jìn)入幼兒園或小學(xué)時(shí)，要和老師進(jìn)行客觀的交流，要給孩子留點(diǎn)“面子”，不要把自己的否定性評(píng)價(jià)移交給老師。

（二）教師作為專業(yè)工作者，有責(zé)任提醒家長，把孩子從家長的否定性評(píng)價(jià)中解脫出來

如果父母把自己的否定性評(píng)價(jià)移交給老師，向老師介紹了孩子許多的“錯(cuò)誤”時(shí)，或者老師發(fā)現(xiàn)家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)偏頗、指責(zé)太多時(shí)，作為專業(yè)工作者的老師，有責(zé)任在以下方面給家長以指導(dǎo)。 3 4 5 后1頁
一是讓家長正確認(rèn)識(shí)孩子。孩子的有些行為并不是思想問題，而是方法問題，我們應(yīng)該多給孩子方法的指導(dǎo)。

二是告訴家長，一味地否定不會(huì)取得好的教育效果。我們要多關(guān)注、肯定、贊賞兒童的適當(dāng)行為。

三是與父母共同擬定一個(gè)教育方案，至少在一兩個(gè)方面讓孩子的表現(xiàn)盡快得到成人的肯定。

（三）如果老師對(duì)兒童持否定性評(píng)價(jià)，父母也要不棄不離

有的老師從兒童的比較出發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別兒童“不夠好”;如果老師再?zèng)]有經(jīng)驗(yàn)，就可能對(duì)這些兒童有過多的批評(píng)，并導(dǎo)致這些兒童感到煩惱。這是許多兒童不愿上幼兒園和學(xué)校的重要原因。

在這種情況下，家長應(yīng)該與老師溝通，了解孩子是否對(duì)集體生活不夠適應(yīng)，或者在某些方面沒有做好準(zhǔn)備，或者是某個(gè)方面確實(shí)存在不足，而導(dǎo)致孩子在一些方面不如其它同伴。

在了解情況的基礎(chǔ)上，父母與老師共同制定一個(gè)教育方案，讓孩子在這些方面有所發(fā)展并獲得老師肯定性的評(píng)價(jià)。

即使孩子暫時(shí)達(dá)不到理想狀況，即使個(gè)別老師仍然把批評(píng)作為教育的主要手段，家長也不能把老師的批評(píng)擴(kuò)大化，跟著老師一味地批評(píng)孩子。更不能放棄孩子，讓老師的批評(píng)長久化。 3 4 5 后1頁
（四）如果原來的老師對(duì)兒童持否定性評(píng)價(jià)，父母要把握升級(jí)或教師更換的契機(jī)，為孩子創(chuàng)造恢復(fù)自尊的環(huán)境。

一般說來，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有慣性，一旦形成印象就很難改變。因此，孩子升級(jí)、升學(xué)、換老師，都可能是孩子恢復(fù)自尊的契機(jī)。家長要充分利用這個(gè)契機(jī)，讓孩子在新老師面前好好表現(xiàn)，以便贏得自信和自尊。

作為教師，在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，既要了解孩子的表現(xiàn)，也要盡量不讓前任老師的印象完全左右自己。要在接手之后，盡可能平等地看待學(xué)生。如果孩子犯了錯(cuò)誤，也要就事論事，不算老帳。更不能用似乎掌握學(xué)生“老底”的語言要挾和恐嚇學(xué)生，要給前任老師眼下低自尊的兒童有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（五）父母和老師都要盡量減少對(duì)兒童的否定性評(píng)價(jià)，哪怕兒童的行為確實(shí)是應(yīng)該否定的。

如果孩子已經(jīng)形成了積極型的低自尊，父母和老師都要清楚，在這種情況下，你再多幾次批評(píng)也沒有實(shí)際效果了——因?yàn)閮和�知道，反正你只看見他不好的表現(xiàn)，挨批評(píng)也是正常的，是“家常便飯”。他不會(huì)為了一次新的批評(píng)而改變自己。

為了防止兒童自尊的進(jìn)一步降低，必須改變方法——盡快減少對(duì)兒童的否定性評(píng)價(jià)。

案例：讓信任提升自信

暑假過后，楊老師接了一個(gè)新班。班上一個(gè)叫燕子的孩子，坐在最后一排的角落里，衣服臟兮兮的，臉上還留著污垢，一副滿不在乎的樣子。

那天，是交書本費(fèi)的日子。一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生流著眼淚要找老師。“老師，我丟了20元錢”。

問明情況后，楊老師開展了偵破工作。經(jīng)過調(diào)查，疑點(diǎn)定在燕子身上。

第四節(jié)課，楊老師和她個(gè)別談話。在老師的追問下，她承認(rèn)了。當(dāng)把錢交給老師的時(shí)候，楊老師覺察到她的手戰(zhàn)栗了一下。楊老師告訴她，“我會(huì)替你保密的，但要告訴家長。”她一聽，抬起頭淚汪汪地看著老師，目光里有幾分驚恐和期盼。

晚上，楊老師來到她家。開門的是她70多歲的姥姥。幾句寒暄，老人就傷心地說，“老師，我知道這孩子又惹事了。這孩子命苦呀!”說著，眼淚就流下來了。 3 4 5 后1頁
正在這時(shí)，燕子的父母下班回家。老人擦擦淚，看看燕子，目光里充滿了疼愛和怨恨;又看看老師，目光里飽含著焦慮和期盼。

燕子的母親對(duì)老師很熱情，而燕子的父親則很冷淡，用探詢的眼光看看老師，欲言又止�？吹竭@種情況，楊老師心里明白了一些，就把原來想好的話咽了回去，話題一轉(zhuǎn)，表揚(yáng)了燕子。說她最近進(jìn)步很大，積極做值日，上課認(rèn)真聽講，就是家庭作業(yè)　不太認(rèn)真，希望家長經(jīng)常督促檢查。

燕子和姥姥一同看著老師，一個(gè)目光充滿了后悔和感激，一個(gè)眼里流露出驚喜。

第二天，楊老師單獨(dú)約見了燕子的母親。交談中知道，燕子是隨母親改嫁組成現(xiàn)在的家庭。繼父對(duì)她很嚴(yán)厲，孩子從來不敢向父母要錢。需要的時(shí)候，就偷偷地從抽屜里拿。一次，繼父發(fā)現(xiàn)了，立馬打了她兩個(gè)耳光。燕子從此記恨在心，反而跟父親作對(duì)。又一次拿了父親的錢，父親用皮帶抽了她一頓。母親看在眼里，疼在心里，只能傷心落淚。燕子就破罐子破摔，發(fā)展到今天這樣的毛病。

送走燕子的母親，楊老師做了一個(gè)大膽的決定。她把燕子找來談話，讓她理解父親，體諒母親的難處，并讓她擔(dān)任班級(jí)財(cái)務(wù)管理員。她吃驚地說，“老師，我行嗎?”老師說，“老師相信你!”自那以后，燕子判若兩人，不僅將班級(jí)賣廢紙的錢管理的一分不差，還積極參加班級(jí)活動(dòng)，給老師當(dāng)助手，獲得了同學(xué)們的好評(píng)。

楊老師為自己的行為感到后怕：如果不是家訪，如果不是看到外婆那焦慮、憐愛、怨恨、期盼的目光，如果不是那善意的“謊言”，如果不是那大膽的“信任”，……怎樣能夠喚醒一個(gè)孩子內(nèi)心的自信，激勵(lì)她自覺糾正自身行為的偏差?

（六）抓住某個(gè)時(shí)機(jī)，啟動(dòng)對(duì)兒童的肯定性評(píng)價(jià)。

在減少批評(píng)的前提下，要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)啟動(dòng)對(duì)兒童的肯定性評(píng)價(jià)，給兒童以必要的信任。這樣，才有可能感動(dòng)兒童，讓他的轉(zhuǎn)變有了可能。 3 4 5 后1頁
無論家長還是老師，對(duì)一個(gè)已經(jīng)“破罐子破摔”的低自尊兒童給予肯定，可能都是一件困難的事情。但我們必須知道，兒童是先天遺傳因素與環(huán)境的產(chǎn)物。當(dāng)我們無法改變先天遺傳因素(實(shí)際上也無需改變)時(shí)，改變孩子的本質(zhì)是轉(zhuǎn)變孩子的生存環(huán)境。因此，我們必須改變我們自己，因?yàn)楦改负屠蠋�，是孩子最重要的生存環(huán)境。

這個(gè)啟動(dòng)者可能是新手。作為老師，要把啟動(dòng)對(duì)低自尊兒童的肯定性評(píng)價(jià)作為研究課題來對(duì)待，認(rèn)真的、有準(zhǔn)備的去實(shí)施。作為父母，尋找專家指導(dǎo)可能是一個(gè)好的選擇。

（七）通過宣揚(yáng)兒童的適宜行為，讓更多的人對(duì)兒童形成肯定性評(píng)價(jià)，由此，讓兒童找到尋求肯定性評(píng)價(jià)的方面和方法

一旦兒童有了點(diǎn)滴進(jìn)步，父母和老師不要吝嗇贊賞。在可能的情況下，要把贊揚(yáng)擴(kuò)大到更大的領(lǐng)域，讓他人發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步和成長。

孩子一旦在某一件事情或某一個(gè)方面獲得成人的肯定性評(píng)價(jià)以后，他會(huì)總結(jié)做好這件事情的經(jīng)驗(yàn)，并有可能在其它方面也通過自己的表現(xiàn)去獲得他人的肯定性評(píng)價(jià)。這是孩子最大的進(jìn)步，父母和家長要幫助孩子總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。

（八）轉(zhuǎn)變兒童對(duì)成人評(píng)價(jià)的漠視態(tài)度，恢復(fù)社會(huì)規(guī)范和社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)兒童的約束作用。

當(dāng)他人贊揚(yáng)孩子的進(jìn)步和表現(xiàn)時(shí)，父母和家長要和兒童一起分享快樂，并在不同的場合重復(fù)他人的贊揚(yáng)。如果這樣，兒童就會(huì)改變對(duì)成人評(píng)價(jià)的漠視態(tài)度，恢復(fù)社會(huì)規(guī)范和社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)兒童的約束作用。

（九）按第三節(jié)的要求，特別注意保護(hù)兒童的自尊。

恢復(fù)兒童的自尊，也是一項(xiàng)長期的過程。期間，也可能會(huì)有反復(fù)。父母和老師既不能聽之任之，期望低自尊兒童“樹大自然直”，也不能過分心急，希望立竿見影，對(duì)孩子可能的反復(fù)產(chǎn)生急躁的情緒。而應(yīng)該關(guān)心、關(guān)注，既要采取特殊的措施幫助兒童恢復(fù)自尊，也要按照第三節(jié)的要求，特別注意保護(hù)兒童的自尊，讓兒童的自尊在保護(hù)中修復(fù)，在保護(hù)中增進(jìn)。 3 4 5
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