關(guān)注幼兒中特殊群體

　　美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的人的需要層級理論認(rèn)為人的七種需要之一便是“歸屬與愛的需要”。幼兒希望得到成人愛，他們需要親人的擁抱、親吻與關(guān)注，需要確認(rèn)自己是被人愛的，而沒有被離棄。在幼兒與親人分離后，教師成為他們歸屬和愛的需要的新的滿足者。他們需要教師的一些親密動作、言語來確認(rèn)自己是被愛的。

　　第一.關(guān)注那些以相對緩和形式表達(dá)分離焦慮的幼兒。小班新入園幼兒的分離焦慮的表現(xiàn)有程度上的不同，但是他們都同樣在經(jīng)歷著心理的煎熬，以緩和的形式表達(dá)自己分離焦慮的幼兒，他們經(jīng)歷的恐懼和不安并不比以強(qiáng)烈形式表達(dá)自己分離焦慮的幼兒少。所以，教師不但要去安撫大聲哭鬧、抱住家長、教師不放的幼兒，讓他們激動的情緒安定下來，還要關(guān)注那些坐在角落里哭泣、默坐不語的幼兒？.他們也正經(jīng)受著與親人分離帶的痛苦。因而，教師不要忽略了對這部分幼兒的注意，要適時(shí)地對其表示關(guān)注和愛意。

　　第二.女孩子需要更多的關(guān)注。小班幼兒新入園的分離焦慮表現(xiàn)有性別上的差異，女孩的分離焦慮表現(xiàn)較男孩嚴(yán)重，而且更多的是以較強(qiáng)烈的形式表現(xiàn)出來。鑒于此，在實(shí)際工作中則需要教師給予女孩以更多的關(guān)注，加大對其情緒的疏導(dǎo)和安撫。

　　第三.關(guān)注年齡小的幼兒。年齡小的幼兒分離焦慮更重些，他們表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的哭、依戀老師以及依戀自帶物，教師對這些年齡小的幼兒應(yīng)給予多些關(guān)注和親近要求的滿足。

　　第四.給予生病和病好后回園的幼兒以更多的關(guān)注。在研究中發(fā)現(xiàn)這類幼兒在短期內(nèi)表現(xiàn)出更脆弱的心理承受力，原本入園時(shí)表現(xiàn)出較好的適應(yīng)的幼兒也會表現(xiàn)出嚴(yán)重的分離焦慮，對親人的呼喚和需要更加迫切。所以教師要悉心的照料這類幼，讓他們在忍受生理上不適的時(shí)候，盡量減少心理受到的痛苦。

百科解答：

什么是分離焦慮

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入園分離焦慮是你還是他

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入園分離焦慮的成因

入園分離焦慮的表現(xiàn)

專家問答：

幼兒分離焦慮如何解決？

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短期內(nèi)延遲幼兒早晨入園時(shí)間

　　早晨的入園時(shí)間由于面臨著最直接的與親人的分離，所以這一時(shí)段是幼兒分離焦慮最嚴(yán)重的時(shí)候。短期內(nèi)適當(dāng)?shù)难舆t小班幼兒早晨入園的時(shí)間，一方面可以使幼兒作息時(shí)間上有個(gè)過渡和適應(yīng)的時(shí)期。幼兒一下從以往的自由睡眠時(shí)間突然間轉(zhuǎn)變?yōu)槊咳斩〞r(shí)早起會引起一些生理上的不適，讓幼兒循序過渡，逐漸養(yǎng)成按時(shí)早起的習(xí)慣。另一方面可以使幼兒園抽出更多的人力來幫助小班的教師來進(jìn)行幼兒的情緒安撫工作。雖然，幼兒園中每班的教師配備是兩名教師一名保育員，但是早晨時(shí)間保育員主要負(fù)責(zé)整理衛(wèi)生，做早餐開始前的準(zhǔn)備工作。因此，實(shí)際早上負(fù)責(zé)接待家長和幼兒的就只有兩位老師。而小班的班額一般是三十幾個(gè)人。1：15的師幼比例使教師常常是顧此失彼。延遲小班幼兒晨間入園時(shí)間可以使其他年齡班的教師在接待完本班的幼兒和家長后來協(xié)助小班的教師，使師幼比例達(dá)

　　到1：5甚至更低，這樣就使每個(gè)幼兒都有可能得到教師的照顧和安撫。

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引入新異刺激轉(zhuǎn)移幼兒注意

　　這里的新異刺激是指玩具和教師組織開展的游戲活動。“小班幼兒的無意注意明顯占優(yōu)勢，新異、強(qiáng)烈以及活動多變的事物很容易引起他們的注意。對于自己喜愛的游戲和感興趣的活動可以聚精會神地進(jìn)行，但周圍一有風(fēng)吹草動就會受干擾而分散注意.因而教師也很容易引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移他們的注意。”一方面，幼兒園應(yīng)該為新生班級配備更多的玩具，這些玩具應(yīng)是比較新的和特別的，是幼兒比較少見的，能吸引幼兒的注意，樂于玩這些玩具。另一方面，教師要多組織有趣的游戲活動，使幼兒參與其中，把幼兒的注意從與家長分離的痛苦中轉(zhuǎn)移出來。這些游戲活動包括兩部分：一是在班級內(nèi)組織的游戲活動。二是戶外活動。因?yàn)閼敉獾拇笮屯婢呤怯變涸谟變簣@之外較少見到的，他們很樂意在大型玩具上玩耍。
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家園共育促進(jìn)幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)

　　第一.做好前期調(diào)查了解幼兒的特殊習(xí)慣和愛好。在幼兒正式入園之前，通過與家長的交流或發(fā)放問卷的形式來了解幼兒的某些特別的習(xí)慣和愛好。研究中發(fā)現(xiàn)某些幼兒出現(xiàn)分離焦慮是因?yàn)橐恍┨貏e的習(xí)慣沒能得到滿足引起的。所以教師對這些進(jìn)行了解，并在開學(xué)后的實(shí)際工作中盡量滿足幼兒的這些特別需要，對于緩解幼兒的分離焦慮是有益的。

　　第二.做好離園的溝通指導(dǎo)工作。在家長來接幼兒離園時(shí)，教師要就幼兒，尤其是分離焦慮較重的幼兒的情況與家長進(jìn)行溝通，了解幼兒表現(xiàn)的家庭因素的影響，同時(shí)也使家長了解自己的孩子在園的情況，減少由于對幼兒園工作不了解引起的猜疑和焦慮。家長也應(yīng)將從幼兒那里了解到的真實(shí)想法告訴老師，以使教師調(diào)整自己的一些策略。對家長的指導(dǎo)主要是讓家長在家里應(yīng)如何更好地安撫幼兒，如，在向幼兒提問有關(guān)在園的情況時(shí)不宜過多，而且提問的內(nèi)容應(yīng)是正面的、積極的等等。

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