1.課程名稱的差異

　　對(duì)什么是"科學(xué)"，中、美兩國的理解有很大差異。在我國，科學(xué)主要是指關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系。而美國的"科學(xué)"概念包括三大領(lǐng)域：（1）科學(xué)探索過程的技能；（2）科學(xué)知識(shí)；（3）科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。美國認(rèn)為從事科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該持的態(tài)度與價(jià)值觀主要包括如下六個(gè)方面：真實(shí)、自由、質(zhì)疑、獨(dú)創(chuàng)性、順序、交流。由于課程名稱的差異和對(duì)科學(xué)概念內(nèi)涵理解的不同，使得中美兩國幼兒科學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生了明顯的差異。美國的科學(xué)教育十分重視培養(yǎng)幼兒的探索能力，同樣是教幼兒認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)，我國的教師習(xí)慣于通過幼兒的日常觀察和經(jīng)驗(yàn)，告訴他們植物生長(zhǎng)需要陽光、水分和肥料。而美國的教師則習(xí)慣讓幼兒親自參加比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過程，即給幼兒提供同種、同樣大小的兩盆植物，讓他們每天給其中一盆澆水，一盆不澆水，并貼號(hào)標(biāo)簽，注意觀察和記錄其結(jié)果與過程。以此類推，一次一個(gè)變量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在陽光下，一盆放在暗室里，最后引導(dǎo)幼兒概括出植物生長(zhǎng)的條件。

　　2.課程目標(biāo)的差異

　　我國幼兒園科學(xué)教育確定的課程目標(biāo)是：豐富幼兒對(duì)自然和社會(huì)的粗淺知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然與社會(huì)的興趣和求知欲；開發(fā)幼兒的智力；形成對(duì)人與事物的正確態(tài)度。而美國的科學(xué)教育設(shè)置特殊目標(biāo)與一般目標(biāo)。前者包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、心理原動(dòng)力的發(fā)展。一般目標(biāo)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維、良好的個(gè)人品德表現(xiàn)以及拓寬的職業(yè)意識(shí)與性別角色。美國提出的幼兒科學(xué)教育的一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)是比較全面和科學(xué)的。其中對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性、批判性的重視尤其值得我們借鑒。另外，美國很大程度上是把科學(xué)知識(shí)的教學(xué)作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段而非教學(xué)的目的。

　　3.課程內(nèi)容的差異

　　中、美兩國幼兒教育的課程內(nèi)容無論在廣度、深度以及內(nèi)容的組織上均有顯著差異。美國的幼兒科學(xué)課程的內(nèi)容主要分為自然科學(xué)、生物科學(xué)和綜合科技三部分。自然科學(xué)又分為天文、氣象、　化學(xué)、物理。美國幼兒科學(xué)課程的范圍比我國廣泛得多。從課程內(nèi)容的組織上看，中、美兩國的差異更大。我國組織課程內(nèi)容一般有分科式和主題式兩種。而美國卻注重按有助于"理性框架"形成的"關(guān)鍵概念"來組織課程內(nèi)容。在科學(xué)教育中，他們?yōu)橛變捍_立的關(guān)鍵概念有：

　�。�1）宇宙是非常巨大的——空間。（2）地球是非常古老的——時(shí)間。（3）事物是不斷變化的——變化。（4）生存必須適應(yīng)環(huán)境——適應(yīng)。（5）宇宙是五彩繽紛的——多樣性。（6）生物是相互依存的——相互關(guān)系。（7）物質(zhì)的形式是變化的，但總量不變——物質(zhì)不滅。

　　然后圍繞""關(guān)鍵概念設(shè)計(jì)具體形象的活動(dòng)，例如圍繞"變化"這一概念，他們選擇季節(jié)變化、天氣變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)變化的三態(tài)變化、巖石的分化等，幫助幼兒形成"萬事萬物都在不斷變化"的認(rèn)知模式。分析這些"關(guān)鍵概念"，不難看出它們都是概括性高的大容量概念。教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，最基本的、大容量概念最具遷移性，最容易轉(zhuǎn)化為能力。

　　4.課程實(shí)施的差異 　　　

　�。�1）在教學(xué)方法方面，美國普遍使用發(fā)現(xiàn)法，探索實(shí)驗(yàn)法。而我國則普遍使用講解、演示和讓幼兒按指令操作等方法。

　�。�2）在教育組織形式上，美國強(qiáng)調(diào)用正規(guī)、非正規(guī)和隨機(jī)三種活動(dòng)。美國具體的作法是每個(gè)單元的第一階段提供非正規(guī)的和隨機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒自由探索材料，自已去發(fā)現(xiàn)，老師不加任何指導(dǎo)和干預(yù)；第二階段的活動(dòng)始終處于老師的指導(dǎo)之下，但是指導(dǎo)是非常個(gè)人化的。第三階段是在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使幼兒從具體的感覺發(fā)展到抽象的概念。在教學(xué)的組織中，我國重視用正規(guī)的教育活動(dòng)來完成科學(xué)教育的任務(wù)。

　　美國對(duì)科學(xué)概念的界定，對(duì)課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施諸方面都是緊扣其特殊目標(biāo)與一般目標(biāo)的。科學(xué)的概念、事實(shí)、過程有助于幼兒認(rèn)知的發(fā)展：真實(shí)、自由、質(zhì)疑、獨(dú)創(chuàng)性、順序與交流等態(tài)度和價(jià)值觀是幼兒情感發(fā)展的重要組成部分；科學(xué)活動(dòng)過程能為幼兒提供大量機(jī)會(huì)發(fā)展和精練包括大小肌肉的運(yùn)動(dòng)�？茖W(xué)探索十分需要獨(dú)創(chuàng)性、批判性思維、良好的個(gè)人品德表現(xiàn)等特性。此外，值得一提的是美國的科學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)讓女孩子認(rèn)識(shí)到科學(xué)也是她們擅長(zhǎng)的職業(yè)。
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