從孩子1歲起，父母應(yīng)當(dāng)開(kāi)始幫助孩子進(jìn)行邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建的信息采集和準(zhǔn)備工作。

　　從這個(gè)時(shí)候起，孩子越來(lái)越會(huì)用各種方式和手段與父母交流和滿足自己的需要，比如看見(jiàn)媽媽離開(kāi)的時(shí)候會(huì)哭，看見(jiàn)爸爸向自己走來(lái)會(huì)搖著小胳膊露出歡喜的笑容，想要的玩具沒(méi)有拿到會(huì)把大人遞過(guò)來(lái)的“替代品”扔掉，小手還會(huì)執(zhí)著地指向他自己想要的東西……這一切都讓我們感到成長(zhǎng)的力量，那么這個(gè)時(shí)候孩子需要什么呢？

　　我們說(shuō)，孩子需要通過(guò)不斷感受各種豐富多彩的生活經(jīng)歷，從而積極地完成邏輯思維的基本建構(gòu)，更好地完成邏輯思維能力的擴(kuò)展、延伸。

　　－載體培育認(rèn)為－

　　關(guān)鍵問(wèn)題：邏輯思維能力的延伸性

　　在孩子邏輯思維豐富成長(zhǎng)過(guò)程中，邏輯思維將因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境和培育方法的不同，致使孩子的邏輯思維能力呈現(xiàn)為兩種不同方式的豐富成長(zhǎng)，即“直線邏輯思維能力延伸”和“縱向邏輯思維能力延伸”。

　　通過(guò)我們的研究表明，兒童的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子邏輯思維起著極其重要的作用。我們說(shuō)孩子的邏輯思維能力最初是非常具有彈性和承載能力的，他們通過(guò)汲取大量的信息來(lái)積極組建承載邏輯思維的空間，這個(gè)空間就像一個(gè)立方體，隨著孩子邏輯思維的構(gòu)建，不斷向縱向和橫向拓展，而這種空間建構(gòu)能力在孩子15歲才會(huì)完成（15歲之后邏輯思維更多的是依據(jù)自己擁有的信息，為“自我邏輯思維目的”的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行使用、交換和替換）。也就是說(shuō)，此時(shí)建構(gòu)的邏輯思維能力延伸性越好，其邏輯思維能力越強(qiáng)大（大腦記憶溝越深），未來(lái)可被交換、替換的信息就越多，孩子自然就越聰明。

　　但是，我們所提倡的兒童成長(zhǎng)環(huán)境并非指超乎尋常的行為或者經(jīng)歷，而是那些圍繞著孩子生存環(huán)境和那些平�？鞓�(lè)的日常經(jīng)驗(yàn)的熟悉的認(rèn)識(shí)和感受。對(duì)于孩子需要的這方面感受，父母可以嘗試給孩子做這些事情：

　　夏季，和媽媽一起散步的時(shí)候，拾幾片樹(shù)葉，把它系在小車上，觀察每片葉子的變化；

　　坐在媽媽的身旁，聽(tīng)媽媽講一個(gè)自己喜歡的故事，然后和媽媽扮演其中不同的角色和自己喜歡的場(chǎng)景、對(duì)話；

　　晚上聽(tīng)媽媽給自己講故事，然后把燈關(guān)掉，和媽媽一起看天上的星星，聽(tīng)媽媽唱一首好聽(tīng)的歌；

　　和爸爸一起爬，在地上組建一個(gè)世界上最龐大的汽車隊(duì)；

　　和院子里的小朋友玩“滑滑梯”和沙土，雖然有時(shí)候會(huì)和其他小朋友發(fā)生小“問(wèn)題”；

　　看媽媽給自己做好吃的，然后全部吃掉；

　　幫下班回來(lái)的爸爸拿拖鞋，并摟著爸爸的脖子親一下；

　　……

　　這些看上去父母好像每天都做的、簡(jiǎn)單而微不足道的老一套事情，其本身卻蘊(yùn)涵著我們?cè)谕瓿梢粋�(gè)使命——協(xié)助孩子創(chuàng)建邏輯思維的能力，這無(wú)疑對(duì)孩子的未來(lái)起著決定性的作用，也就是決定“天才”是否會(huì)誕生。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1081080.html

相關(guān)閱讀：