狹義上的超常兒童，指智商高的孩子，但學術界更傾向用廣義概念定義超常兒童：即某方面比一般同齡人更優(yōu)秀的孩子。科研工作者可通過考察，發(fā)現(xiàn)“超常兒童”，但卻創(chuàng)造不了這樣的孩子。如果家長非要把一個處于正常水平的孩子，強化培育為“神奇孩子”，這既不可能，也無任何意義。對孩子來說更重要的，是培養(yǎng)良好性格與社會適應能力，因為不管孩子現(xiàn)在如何優(yōu)秀，將來都要走向社會，成為“社會人”。

　　黑壓壓的人群里三層、外三層，家長們焦急地等待著，并不住地探頭向校園里張望……這是前不久發(fā)生在北京市宣武區(qū)幸福時光陶然幼兒園門口的真實一幕。作為中國科學院心理研究所的“超常幼兒教育研究基地”，陶然幼兒園迎來了一年一度的“招生季”。

　　據了解，自2004年陶然幼兒園“超常兒童教育實驗班??才高班(HighAbilityClass)”對外招生以來，報名人數始終居高不下。中科院心理研究所工作人員告訴記者，“不少來自昌平、懷柔等北京郊區(qū)的家長，不顧上學交通不便，執(zhí)意帶孩子來報名。有些外地家長表示，孩子如能上實驗班，他們可考慮來京謀職�！�

　　“這一方面說明了家長對超常教育的渴望，但也恰恰反映了人們對超常教育認識上的不足�！敝锌圃盒睦硌芯克�超常兒童研究中心主任、博士生導師施建農研究員對記者說，長期以來，說起超常兒童和超常兒童教育，人們總會帶著“神化”的眼光。“其實，事實并非如此�！�

　　超常兒童不等于高智商兒童

　　上世紀70年代末，中國科技大學成立了第一個“少年班”，可以說是我國“超常兒童”發(fā)現(xiàn)、教育與相關研究工作的開始。在了解、追蹤這些表現(xiàn)特別的孩子后，中科院專家認為，應盡早對“超常兒童”進行干預，并在1984年與1995年，分別把對“超常孩子”干預年齡下降至中學與小學。在中、小學實驗班較為成熟的基礎上，中科院心理研究所專家2004年嘗試在年齡更小的幼兒園階段發(fā)現(xiàn)“超常兒童”，并對他們實施超常教育。

　　問題是，什么樣的孩子能稱為超常兒童？施建農說，很多家長并不清楚這點。狹義上的超常兒童，指智商高的孩子，但學術界更傾向用廣義概念定義超常兒童：即某方面比一般同齡人更優(yōu)秀的孩子。

　　人類的各種能力(心理、行為方面)，分布于單個個體，且各有強弱。一個兒童在心理活動任一方面的表現(xiàn)，比同齡人平均水平高兩個標準差，或高于比自己大兩歲兒童的平均水平，就可被認定為這方面的超常兒童。

　　在心理學界，主流觀點認為超常兒童的表現(xiàn)，可能是多樣性的。越來越多人在傳統(tǒng)數理邏輯能力外，逐步認同兒童的特殊才能，如音樂天賦、體育天賦等�！安慌懦�有全能型超常兒童的存在，但更多超常兒童是在某幾個方面表現(xiàn)不錯�！笔┙ㄞr表示，從這個意義上，人們沒必要苛求一個在數理邏輯方面表現(xiàn)超常的兒童，也必須在音樂領域具備同樣天賦。

　　實驗班不以培育天才為目標

　　“如果我們向家長承諾，孩子進了實驗班，50年后一定能獲諾貝爾獎，這就太可笑了；即使50年后孩子真獲諾貝爾獎，那一定包含各種機遇與個人努力，相信沒有人會歸功于當年進實驗班。”施建農說，很多家長希冀把孩子送進實驗班，接受更優(yōu)質教育，成為“小天才”。但實驗班不以培育“天才”為目的，而強調因材施教，與普通教育并非“天壤之別”。

　　目前在實驗班里，各方面表現(xiàn)都很不錯的小明(化名)，曾經是個“問題兒童”。周圍的老師和同學認為他性格孤僻，很不喜歡他。經過測試后，中科院心理研究所專家發(fā)現(xiàn)，小明并不是不愿理睬別人，而是專注力比一般孩子高很多。他喜歡一個人研究地圖、拼圖和玩迷津游戲，當沉浸其中時，便很難受外界干擾。在通過測試進入實驗班后，教師更多地培養(yǎng)起小明的相融性與社會適應性，鼓勵他在伙伴前講故事，把自己感興趣的游戲展示出來，和大家分享個人體驗�！霸囅�，如果小明始終處在消極評價中，很有可能形成惡性循環(huán)，不利于他自身的發(fā)展。”

　　人類本身有其共性，只是在發(fā)展速度上各有差異。施建農介紹，“超常兒童實驗班”的目的，就是給予這些心智相對成熟、認知水平比同齡人更高的孩子良好的教育環(huán)境，使他們“發(fā)展成為他們應該成為的樣子”。

　　超常孩子更多依賴生物性基礎

　　美國科學家曾做過一個實驗??在一所學校里“發(fā)掘”出幾個“天才兒童”。一年后，當他們再次來到這所學校時，老師們高興地表示，“你們挑選的那幾個孩子，果然很了不起！”但這些孩子只是科學家隨手挑選出來的。

　　“這個著名的‘皮格馬利翁實驗’，說明了環(huán)境在教育中的重要性。但對‘超常兒童’而言，生物性基礎(即天賦)是關鍵因素。換言之，若沒有生物性基礎，即使輔以‘超常兒童’的教育環(huán)境，也無法培養(yǎng)出‘超常兒童’，結果還可能適得其反。”

　　在施建農看來，科研工作者可通過考察，發(fā)現(xiàn)“超常兒童”，但卻創(chuàng)造不了這樣的孩子。如果家長非要把一個處于正常水平的孩子，強化培育為“神奇孩子”，這既不可能，也無任何意義。對孩子來說更重要的，是培養(yǎng)良好性格與社會適應能力，因為不管孩子現(xiàn)在如何優(yōu)秀，將來都要走向社會，成為“社會人”。“不是‘超常兒童’，走上社會也能成才；即使是‘超常兒童’，沒有適宜的成長土壤，同樣會很平庸�！�

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