社會與家庭的原因，現(xiàn)在孩子的創(chuàng)造力越來越薄弱。他們自己動手、動腦、解決困難的機會相對于過去的孩子來說越來越少。他們可以過著衣來伸手、飯來張口的日子，逍遙而自在，在他們的心中對于這樣的生活沒什么不是。這些孩子當前的任務(wù)：把學(xué)習(xí)學(xué)好就行。但是，當孩子長大成人去尋找工作的時候，品學(xué)兼優(yōu)的孩子到處碰壁，寵兒在現(xiàn)實面前顯得好尷尬，而那些從貧困地區(qū)走出來的孩子卻顯現(xiàn)了其特有的優(yōu)勢：堅韌不屈。無論他們碰到什么困難，這些孩子都會想辦法解決。孩子們的現(xiàn)狀讓我們深思：怎樣來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力？

記得上官子木的著作《創(chuàng)造力危機》的前言：來自中美教育比較的思考中寫到：多數(shù)人認為，中國的高等教育雖然比不過美國，但是我們的基礎(chǔ)教育要優(yōu)于美國，即我們是贏在了起點而輸在了終點。美國小學(xué)四年級課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是，指導(dǎo)學(xué)生動手制作一個熱空氣氣球，學(xué)生要自己準備各種材料、自己動手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個星期的教學(xué)時間都花在制作一個熱氣球上。與此相比，我國學(xué)校同類課程的教學(xué)則是，教師照課本講原理，學(xué)生聽講后背熟即可。這樣的教學(xué)方法同樣出現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)中。幼兒園的孩子年齡小，老師、父母幫辦的事情相對而言更多。就如：小班的孩子使用小剪刀。對于剛進園的孩子來說特別明顯的情況是：家里一直使用小剪刀的孩子使用小剪刀時不能說運用自如，但是也很靈活。但是，一些家長怕孩子弄傷手，不給孩子使用小剪刀，這些孩子把剪刀握在手里，連正確的握法都不會，更不用說剪了。還有就是這些孩子進園以后，碰到兩位截然不同的老師：一個喜歡讓孩子自己動手的老師、一位喜歡包辦的老師。遇到這樣的老師又出現(xiàn)了明顯的兩種情況：本來不會使用小剪刀的孩子在喜歡讓孩子自己動手的老師引領(lǐng)中使用小剪刀越來越自如了。而另一個班的孩子還是在原地踏步，甚至還只是用小手在撕紙。
其實，年齡在小的孩子不管在日常的生活自理能力方面，還是在學(xué)習(xí)方面，只要給他們實踐的機會，他們總會在跌倒后爬起，爬起后跌倒，跌倒后再爬起，在反復(fù)的失敗與成功中，孩子們會主動尋找解決問題的方法，體驗成功的快感。

因此，就如《創(chuàng)造力危機》的前言：來自中美教育比較的思考中寫到：與實際生活相連的教學(xué)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，而且能促使他們形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識觀，同時激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。美國的學(xué)校教育注重在“做”中學(xué)， “做”的過程中是增長智慧和發(fā)展創(chuàng)造力的過程。而我們現(xiàn)在的教育中恰恰省略了“做”這一步。脫離社會生活實踐的學(xué)習(xí)，難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的實質(zhì)性躍遷，美國學(xué)校的教育值得我們鑒見。不要看幼兒園里的孩子小，他們的潛力是無限的。我們應(yīng)當培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成喜歡做事、喜歡解決、喜歡合作……讓他們的創(chuàng)造力在無形中，在失敗與成功中不斷的成長，為以后的實際工作和生活打下基礎(chǔ)。

不要讓我們的寵愛讓孩子失去起碼的創(chuàng)造力，讓我們放手，給孩子的成長添上創(chuàng)造和想象的翅膀，讓孩子在實踐的樂園中快樂地飛翔。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/552438.html

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