在自然的生活情境中，兒童往往較真實(shí)地表現(xiàn)自己的言語實(shí)際水平以及對(duì)言語表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣，杜威認(rèn)為：兒童的語言是在真實(shí)的使用情境中發(fā)展的，而不是在課堂上通過反復(fù)聯(lián)系獲得發(fā)展的。

午飯后，和孩子們一起坐在走廊上休息，習(xí)慣性的午唱午談活動(dòng)又開始了。前些天給小朋友講了一個(gè)故事《給媽媽的信》，不知道孩子們還記得沒有？便要求小朋友跟我一起講講這個(gè)故事。“小蝸牛有一個(gè)好朋友，叫小烏龜……”書上的故事里烏龜前沒有“小”字，但相對(duì)烏龜媽媽來說，在孩子們認(rèn)為這確實(shí)是小烏龜，我覺得這個(gè)改動(dòng)挺好的�？磥�，故事中的情節(jié)對(duì)孩子們的印象挺深刻的，他們你一言我一語，不緊不慢講到了故事的最后，“小蝸牛和媽媽一起數(shù)信上的愛心，一二三……有六顆。”我連忙糾正：“一二三……喲，數(shù)都數(shù)不清。”“不是，不是，是六顆！”孩子們反對(duì)。又出現(xiàn)了上次教學(xué)活動(dòng)時(shí)的情形，孩子們不理會(huì)故事中的內(nèi)容，他們還是堅(jiān)持自己親眼看到的圖像（圖上畫著六顆愛心，而數(shù)量6對(duì)孩子們來說是一目了然的），自然故事內(nèi)容也就相應(yīng)地變成了他們自己的話，任憑我怎么強(qiáng)調(diào)都沒用。

無效的糾正后，我干脆不去理會(huì)了，六顆就六顆，有什么不對(duì)呢？明明孩子們能數(shù)清，為什么偏要說“數(shù)都數(shù)不清”。這不是強(qiáng)迫孩子們睜眼說瞎話嗎？既然圖像對(duì)孩子們的印象是如此深刻，為了尊重孩子，適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)故事內(nèi)容又何嘗不可呢？再說這對(duì)故事的主題根本沒有影響。

于是在我班孩子的印象中，故事《給媽媽的信》結(jié)尾是這樣的：媽媽和小蝸牛一起數(shù)信上的愛心，一、二、三……喲，真多，一共有六顆。這樣，孩子們不但體會(huì)到了孩子給媽媽寫信的甜蜜、媽媽收到信后的溫暖，而且也體驗(yàn)到了數(shù)數(shù)的快樂。而對(duì)我而言卻悟出了：故事中的語言是千變?nèi)f化的，我們對(duì)幼兒進(jìn)行故事教育時(shí)，應(yīng)采用適合幼兒的“口味”、眼光去發(fā)展幼兒的語言。
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