初中數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)性學科，除了傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，其基本出發(fā)點應(yīng)是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，形成了千差萬別的個性，從而使得學生的學習、興趣、能力都各不相同。如果再按照傳統(tǒng)的教學模式實行“一刀切”，就不能使得每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。而新課程標準中則指出，數(shù)學課程要面向全體學生，并適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)學生特點和認知規(guī)律實施有差異的分層教學和有目標的分類指導(dǎo)。以下就是我結(jié)合學生性格特點及實際學情得出的幾點體會。

　　一對癥下藥將壞事變好事。

　　根據(jù)初中學生的年齡特點，仔細分析他們的個性，發(fā)現(xiàn)他們既有共同點，也有不同點。教學是在學生的共同點的基礎(chǔ)上，針對每個學生的個性對癥下藥、因材施教，這是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，在教學中應(yīng)集中抓好以下三個問題：

　　1、從好動向好學轉(zhuǎn)變。初中生精力充沛，他們有很多精力去做很多事情，而學習只是他們生活中的一小部分。在上課時，他們對于新知識會認為“只要看懂就算了”，認為很簡單，眼高手低，而在出現(xiàn)問題想要重新學習的時候自己又解決不了，從而降低了學習興趣，形成惡性循環(huán)。因此，教師在教授數(shù)學知識的時候，要千方百計的引導(dǎo)學生參與進來，讓學生自己多想、多講、多做，充分發(fā)揮他們自身的積極性，調(diào)動他們的興趣，才能把精力投入到學習中來。針對以上問題，我個人認為實施了分層教學之后，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘得到”，使全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生氣，形成良好的學習氛圍，更容易激發(fā)學生的熱情。當遇到比較容易的問題時，優(yōu)待程度稍差的學生，突出一個“激”字；當遇到比較適中的問題的時候，機會多給程度一般的學生，讓學生做題“比快、比準”，突出一個“推”字；當遇到相對比較困難的問題的時候，可以讓程度好的學生，讓他們比方法、比創(chuàng)意，多給予鼓勵，使學生思維活躍，積極地投入到學習中去。這樣做不但能激發(fā)學生的學習積極性，而且還在課后調(diào)動20%以上的學生復(fù)習、鉆研、預(yù)習，真正的做到將學生從“好動”轉(zhuǎn)變到好學。

　　2、給“個性強”的學生反思。

　　初中學生有50%以上認為自己個性強，其實內(nèi)涵大不相同。這些學生中有10%左右的學生的個性是堅強、樂觀、自信，他們在學習上有好勝心，即便在學習過程中成績有波動，也不會受到太大的影響；還有10%左右的學生的個性則是倔強，想要干什么就干什么，但是在學習上他們卻缺乏毅力；還有25%左右的學生的個性是任性，明知道不對，還偏要去做，他們的學習成績和興趣會常常因為情緒波動而受到影響。后兩種學生基本上占全班人數(shù)的三分之一，他們習慣于以自我為中心，解題時自我感覺太好，不易發(fā)現(xiàn)自己的失誤。測驗后，教師要抓住時機，讓學生找出不應(yīng)該發(fā)生的錯誤，他們在感到吃驚之余，就會反思自己的個性缺陷。

　　在教學時，可以有意識的讓“個性”學生板演，使其出錯，讓其自我反思個性缺點，使他們向?qū)W習個性好的方向發(fā)展。

　　荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。

　　”針對每個學生的個性，我們更應(yīng)該精心的設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生在不同的知識掌握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，這是課堂的最高追求。

　　3、從粗心向虛心、細心發(fā)展。

　　在考卷分析、作業(yè)訂正時，除了及時反饋各層次學生階段學習效果和給予鼓勵外，應(yīng)著重指出三種令人惋惜的失誤。

　�。�1）誤解題意。例如把因式分解3x(x-2)-(2-x)當計算題去做；

　�。�2）計算馬虎。憑心算直接寫結(jié)果，步驟不完整，易出錯。例如a2-(a-2b)2=a2-a2-4ab+4b2；

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