如何進(jìn)行有效的課堂討論 在啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)中，課堂討論就曾作為一種教學(xué)方式被教育者所運(yùn)用。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，在這一大背景下 如何進(jìn)行有效的課堂討論
在啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)中，課堂討論就曾作為一種教學(xué)方式被教育者所運(yùn)用。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，在這一大背景下，教學(xué)中又掀起了一股討論熱潮。的確，課堂討論有助于學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性和社會發(fā)展，如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養(yǎng)成互幫互助等親社會行為。但實(shí)際調(diào)查顯示，教師在日常教學(xué)中仍主要采取傳統(tǒng)的傳授法，只有在面臨教學(xué)檢查或教學(xué)評優(yōu)時(shí)才運(yùn)用課堂討論為自己的教學(xué)增加亮色。課堂討論的運(yùn)用出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現(xiàn)象。雖然教師把其歸結(jié)為教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)內(nèi)容過多，但這并不是真正原因，真正原因應(yīng)是教師對課堂討論實(shí)質(zhì)的認(rèn)識不足，對課堂討論的原則認(rèn)識不足，對自己和學(xué)生在課堂討論中所負(fù)的責(zé)任不足。
一、課堂討論的實(shí)質(zhì)
1.
課堂討論的內(nèi)涵《辭海》對“討論”的解釋是探討尋究，議論得失。”《現(xiàn)代漢語大詞典》對“討論”的定義是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。馬太·利普曼探討了“交談、對話和討論”這三者之間的關(guān)系，他認(rèn)為，所謂討論是“由兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，與另外兩者相比，討論過程要保持適度的嚴(yán)肅和嬉鬧。”川課堂討論雖是發(fā)生在課堂情境之中，但同樣持有討論的內(nèi)涵，即在既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍中，師生之間、學(xué)生之間就某一問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對問題的某些方面進(jìn)行爭論和辯解，最終達(dá)到共同理解以及求同存異。
2.
課堂討論的心理機(jī)制情境認(rèn)知認(rèn)為，討論不是簡單的一問一答，而是積極地建構(gòu)理解的社會過程。現(xiàn)有研究多是采用口語報(bào)告編碼分析的方法對課堂討論的過程進(jìn)行詳細(xì)分析，認(rèn)為這一過程包括個(gè)體知識建構(gòu)階段和合作性聯(lián)合建構(gòu)階段。在個(gè)體知識建構(gòu)階段，個(gè)體分別將學(xué)習(xí)材料與自己的心理模型相比較，對知識作出建構(gòu)在合作性聯(lián)合建構(gòu)階段，個(gè)體把自己的心理模型與發(fā)言人的心理模型進(jìn)行比較，并通過沖突(conflict)
、精制(elaboration)
和商討(transacts)
方式來修正自己和對方的心理模型。其中沖突是對認(rèn)知沖突的合理化商討是相互交換共同形成一個(gè)完整觀念精致是指個(gè)體增加、修改或更正另一個(gè)人的描述。
無論是從課堂討論的定義出發(fā)，還是從課堂討論的心理機(jī)制出發(fā)，都可以達(dá)到以下共識:
課堂討論需要討論成員的互動討論成員的嚴(yán)謹(jǐn)思維討論成員的可靠知識。這三點(diǎn)形成了課堂討論的原則。
二、課堂討論的原則
1.
互動—課堂討論的基礎(chǔ)討論是一個(gè)信息的交流、精確和細(xì)致化的過程，所有參加成員既要發(fā)出信息、同時(shí)又要接受信息，并對別人的信息積極做出反饋，所以互動成為課堂討論本身所固有的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)師生間的互動，而課堂討論，不僅僅限于此，它更注重學(xué)生之間的互動，因?yàn)?ldquo;同齡個(gè)體之間的交往更容易促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展”。根據(jù)課堂互動形式，課堂討論具體可分為教師領(lǐng)導(dǎo)的班級討論、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的班級討論、教師指導(dǎo)的學(xué)生討論、教師一學(xué)生討論、玻璃魚缸式的討論(fishbowl)
每種討論形式就是一種討論團(tuán)體。
2.
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S—課堂討論的基礎(chǔ)課堂討論是發(fā)言者通過語言盡量把個(gè)人觀點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)給小組其他成員，其他成員在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的認(rèn)識和理解，提出自己的看法和觀點(diǎn)，要么贊成、要么反對、要么進(jìn)一步深化或修正，經(jīng)過討論雙方或多方的辯解，最終求同存異，達(dá)到一定程度的共識。個(gè)人觀點(diǎn)的得出和群體共識的達(dá)成這兩者都必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)和周密的思維，這樣才能保障課堂討論順利而有效地進(jìn)行，使得所有參與討論的成員在原有的基礎(chǔ)上得到一定的提高和發(fā)展。
3.
知識的可靠性—課堂討論的保障課堂討論是沖突、商討和精致的過程，期間各成員所運(yùn)用的知識不僅要有利于佐證自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該對其他成員有一定的啟發(fā)性，促使對方在接受或認(rèn)同自己觀點(diǎn)的同時(shí)，深化或修正原有的觀念和看法。所有這些得以實(shí)現(xiàn)還必須要有可靠知識作為保障，即討論者所引用和陳述的知識應(yīng)是科學(xué)的，具有一定的邏輯性，能經(jīng)受住他人的考驗(yàn)。
綜上所述，有效的課堂討論是在課堂情境中，在互動的前提下，參與討論的所有成員利用可靠的知識，針對某一共同關(guān)注的問題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思維的過程。為了能更好地保證課堂討論的有效性，而不是流于形式，參與討論團(tuán)體的主要成員—學(xué)生和教師—負(fù)有維護(hù)討論團(tuán)體、保證嚴(yán)謹(jǐn)思維和可靠知識的責(zé)任。
三、學(xué)生在課堂討論中的責(zé)任
學(xué)生是課堂討論的主要承擔(dān)者和最終受益者，為了保證課堂討論的有效性，他們應(yīng)該負(fù)起以下責(zé)任。
1.
學(xué)生有維護(hù)團(tuán)體正常討論的責(zé)任
無論何種討論團(tuán)體，學(xué)生都應(yīng)當(dāng):
①積極參與課堂討論。每位學(xué)生都應(yīng)積極參與不同形式的討論團(tuán)體，并且談話內(nèi)容應(yīng)與討論問題有關(guān)，而不是與問題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標(biāo)的獲得，而且能保證討論團(tuán)體的凝聚力。②積極傾聽，適時(shí)反饋。討論是一個(gè)互動溝通的過程，因此積極地參與討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團(tuán)體成員的發(fā)言，適時(shí)作出合理的反饋。這既是一種禮儀和教養(yǎng)的表現(xiàn)，同時(shí)也使對方的想法和體驗(yàn)得到尊重，甚至可以成為雙方繼續(xù)交流的催化劑。傾聽他人的發(fā)言可通過身體語言(
如點(diǎn)頭、微笑等)
和眼神的接觸來體現(xiàn)還可以表現(xiàn)為在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ�人的談話做出一定的總結(jié)、闡述或質(zhì)疑還可以是自己的談話內(nèi)容應(yīng)與他人的談話有關(guān)。③控制自己的談話時(shí)間。每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過于冗長，內(nèi)容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發(fā)言和溝通的興趣，影響討論的繼續(xù)進(jìn)行。
2.
學(xué)生有保證嚴(yán)謹(jǐn)思維的責(zé)任
有效的討論過程是個(gè)體成員的嚴(yán)謹(jǐn)思維過程和群體成員的嚴(yán)謹(jǐn)思維過程。為保證個(gè)體成員問題解決時(shí)的思維嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在形成自己的猜測和假設(shè)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用“如果……則”提出問題在分析和展開間題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)考慮，形成合理的問題表征空間，提出各種可行的問題解決途徑在驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，須注意克服自己的主觀偏見，應(yīng)運(yùn)用更多的信息、更多的證據(jù)進(jìn)行盡可能全面的解釋。為保證群體討論的思維嚴(yán)謹(jǐn)，首先，各成員自己的觀點(diǎn)和看法應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)思維的結(jié)果其次，各成員應(yīng)提供理由、運(yùn)用例證和假設(shè)“如果……則”去支持自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行辯論最后，各成員要對彼此的觀點(diǎn)、證據(jù)和推理的合理性進(jìn)行質(zhì)疑。如對討論的顯性假設(shè)和潛藏假設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑，對假設(shè)—討論過程進(jìn)行質(zhì)疑，提出相反或極端的例子加以討論，對不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較并對其進(jìn)行質(zhì)疑。
3.
學(xué)生有保障知識可靠的責(zé)任
即使思維過程嚴(yán)謹(jǐn)，所使用的信息不可靠也必然會導(dǎo)致結(jié)論不可靠。所以學(xué)生在討論過程中運(yùn)用知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到:
①盡量運(yùn)用來自課本的知識、觀點(diǎn)去支持自己的觀點(diǎn)，保證最終獲得知識的準(zhǔn)確、可靠。②對來自課本外的知識，如現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐知識，討論成員要對其可靠性、準(zhǔn)確性進(jìn)行質(zhì)疑和探究，如舉出該知識的正反例。③對在討論過程中形成的知識、觀念，也要提供一定的依據(jù)，如案例、觀念，并保證其準(zhǔn)確性、科學(xué)性、相關(guān)性。④除要質(zhì)疑知識的可靠性之外，還要質(zhì)疑它們是否與討論有關(guān)。只有這樣，才能保證經(jīng)課堂討論所獲得的新知識是可靠的和有價(jià)值的。

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