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《棗兒》課后練習(xí)答案
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路逍遙
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《棗兒》研討與練習(xí)說(shuō)明 人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心 一、細(xì)讀課文,探究下面的問(wèn)題。 1 、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事 ? 他對(duì)男孩又是什么態(tài)度 ? 他的 《棗兒》研討與練習(xí)說(shuō)明
人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心
一、細(xì)讀課文,探究下面的問(wèn)題。
1
、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事
?
他對(duì)男孩又是什么態(tài)度
?
他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)
?
2
、作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情
?
(
本題旨在把握劇情,理解課文的象征手法,以及所表達(dá)的思想感情。
)
1
、老人有三次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事:第一次是他向男孩提起兒子叫“棗兒”,并說(shuō)出“棗兒”一名的來(lái)歷。第一次是向男孩談起兒子只顧摘棗兒,撒尿都不知道,竟尿了老人一脖子,老人不但不嫌臟,還感到全身癢絲絲、熱乎乎的。第三次是說(shuō)棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。有一回,放學(xué),直往樹(shù)下奔。老人以為出了啥事呢,他一到棗樹(shù)底下就尿開(kāi)了。撒完尿才說(shuō):“爹,我放學(xué)了。”
(
如果把后兩次合為一次,也可以說(shuō)老人有兩次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事。
)
老人對(duì)男孩始終是十分疼愛(ài)的。劇中對(duì)老人的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作表情描寫(xiě)都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài),而且隨著他與男孩交往的深入,這種疼愛(ài)的感情表現(xiàn)得越來(lái)越強(qiáng)烈。
老人的回憶,表現(xiàn)了他對(duì)兒子的想念,反映了他對(duì)兒子的至愛(ài)
親情
。他對(duì)男孩的態(tài)度,表現(xiàn)了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài),也折射了他對(duì)兒子的親情。
2
、在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,但更主要的是傳統(tǒng)
生活
的象征,是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征,借棗兒來(lái)寫(xiě)親情,又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落,以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋,也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng),而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
二、課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,讀一讀,想想它在劇中起什么作用。
(
本題旨在體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的藝術(shù)特色。
)
課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭,隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠,但情境有所變化,由幕后換為前臺(tái),由哼唱變成呼喊,由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”,既與開(kāi)頭相呼應(yīng),又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,深化了全劇的思想感情。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋?dú)的現(xiàn)象,了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,想一想你能為他們做點(diǎn)什么。有條件的可以開(kāi)展一次為孤獨(dú)者送溫暖的活動(dòng)。
(
本題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題,關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?br />)
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/350413.html
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