《藤野先生》拓展閱讀 憶 先 生 按現(xiàn)在的規(guī)矩，應(yīng)該稱呼老師，我也的確這樣叫他；但我心里卻總以先生稱呼他。 他就是我上高一時的語 文 老師張子清 先生是在后排幾個混混生的哄 《藤野先生》拓展閱讀
憶 先 生
按現(xiàn)在的規(guī)矩，應(yīng)該稱呼“老師”，我也的確這樣叫他；但我心里卻總以“先生”稱呼他。
他就是我上高一時的語文老師——張子清
先生是在后排幾個“混混生”的哄笑中出場的。——并不是他扣錯了扣子或是忘了打領(lǐng)帶，而是因為衣著的筆挺整潔，使那幾個“不修邊幅”的同學(xué)感到不適應(yīng)�！�—他輕輕帶上門，把幾本泛黃的書擺上講桌，給我們上高中語文起始課。他如數(shù)家珍，幾千的文史經(jīng)哲侃侃而談，在我們面前展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷，使我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，引領(lǐng)我們進入語文的殿堂。我日后的迷戀文學(xué)，這節(jié)語文課便是一個發(fā)端。
我默默地注視著先生，猜想那灰白色的中山裝里，究竟是怎樣的一個世界？
先生講朱自清的《荷塘月色》，正是黃葉紛飛，秋雨連綿的日子。我們沉浸在作品優(yōu)美的意境中。有一個同學(xué)突然提出問題：“老師，什么叫孤獨？”他說：“深秋，靜夜，冷雨輕輕拍打落葉，燈泡幽暗朦朧，獨自倚窗沉思，那感覺就是孤獨。”鴉雀無聲，我們欣賞著完美的詮釋。
有一段時間，我作文專喜歡以玄嚇人，許多半懂不懂的詩文，被生吞活剝地搬到自己的文章中，以至于滿篇的前后引號此呼彼應(yīng)。我交了一篇《走近余秋雨》。發(fā)還后，我看到的評語是：“擬給九十分：起筆新穎，給兩分，收束照應(yīng)開頭，給三分，抄寫給五分；其余的分，都給余秋雨。”一向自負(fù)的我不禁啞然失笑，欣然接受了這別致的批評。
那天晚自習(xí)，評析《為了忘卻的記念》的練習(xí)。我對文中一段話的理解，與“教參”明顯不同。先生用反常的眼神看了我一眼，宣布以“教參為準(zhǔn)”。我“嚯”地站起來，用一種挑釁的口氣問：“老師，在魯迅先生的文章前，我和他們（“教參”編寫者）地位平等，憑什么用他們來否定我！”他一愣，隨即贊賞地點頭微笑，那神情足以讓我感到自豪。課后，他對我說，類似的問題，許多來，他提了無數(shù)次；我這樣的反問，他等了好多。
此后，我成了先生家的�？汀Ｋ�過得近乎清貧。有人說先生孤身一人，家里冷冷清清。我進他家，卻總覺得是入芝蘭之室，滿庭芬芳。“孤芳一品自清高”的條幅，字體瀟灑飄逸，很熨帖地掛在寫字臺前的墻上。旁置一盆蘭花，清秀淡雅，脈脈的清香沁人心脾。先生一任我翻動他的東西，就是不許觸摸那蘭花。后來我才聽說，病逝的師母，是他大學(xué)同窗，和他同為高才生，單名一個“蘭”字。
高考填報志愿，從不干涉我們自由的先生，執(zhí)意動員我報考上海的名牌大學(xué)，說那里濃厚的文化氛圍，會促使我更快地成長。我敷衍了他，志愿表上出現(xiàn)的凈是省內(nèi)的大學(xué)，——因為我缺乏自信。
報到前，我去看望先生，得到的是鼓勵。但也看得出，他笑得很勉強。道別出來。臉上濕濕的，是淚。
幾天前，我懷著驚喜，捧讀先生的來信，看著那熟悉的飄逸的字跡，銘刻在記憶里的影像又鮮活起來。雖然我令他失望，他卻一直記掛著我的成長。我該如何報告先生呢？
1
、第三段描寫先生既用了外貌描寫，又用了
；既有正面描寫，又有
,
表現(xiàn)出這位先生的特點是
。
2
、先生對“孤獨”的解釋，表現(xiàn)了他的什么教學(xué)特點？
3
、談?wù)勀銓ο壬�所寫作文評語的理解。
4
、畫線的句子表現(xiàn)了先生是怎樣看待“教參”和學(xué)生的？
5
、作者從學(xué)識
、
等方面回憶了張子清先生，抒發(fā)的思想感情是
。
參考答案：1
、行動描寫 側(cè)面描寫(
或“間接描寫”)
儀容整潔(
或“注重儀表”)
學(xué)識淵博 2
．善于啟發(fā)引導(dǎo)(
或“善于采用形象化的教學(xué)方法”) 3
、要點：(1)
對優(yōu)點稍加肯定，主要指出過多引用余秋雨文章句子的問題；(2)
婉轉(zhuǎn)而詼諧。 4
、要點：(1)
不迷信教參。只是把它當(dāng)作參考資料；(2)
尊重沉重，鼓勵沉重獨立思考。 5
、教學(xué)工作 對待學(xué)生 尊敬、感激、懷念

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