目標
1．知識方面
（1）人的體溫及其意義（知道）；
（2）體溫的調節(jié)（知道）。
2．態(tài)度觀念方面
人的體溫過高或過低并非一定是壞事，應辯證對待。通過阿蒙森（Roald Amundsen l872—1928）征服南極的故事激發(fā)學生探索自然的勇氣。
3．能力方面
對調查數(shù)據(jù)進行分析、對比，并繪制直觀圖；培養(yǎng)化繁為簡的思維能力。
重點、難點分析
重點：體溫的意義及其調節(jié)。
難點：體溫的調節(jié)。
模式
小組討論探究學習。
教學手段
實物投影儀（將所用的圖片與文字資料放大）。
課時安排 一課時。
設計思路
教師從學生最熟悉的體溫測量開始，以不斷地設疑來引導學生思考討論，將問題與學生的答案寫在紙上，用實物投影儀展示給學生，給予學生充分的視覺刺激。通過組織學生討論、記錄，一方面發(fā)展學生分析問題的能力，另一方面充分調動學生的聽說讀寫四個語言中樞以提高學生記憶能力，切實提高學生的學習效率。教師設疑，由學生經(jīng)討論后解疑。學習的過程是在教師指導下進行探索的過程，能夠體現(xiàn)學生在課堂的主體地位。
教學過程
一、引言
1910年英國斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探險隊和挪威阿蒙森探險隊都宣布將向南極點進軍，兩支探險隊之間展開了一場激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，經(jīng)過千辛萬苦于1911年12月14日成為第一批到達南極極點的人。而斯科特探險隊一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結果馬在嚴寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設備，頂風冒雪經(jīng)過82天，于1912年1月16日終于到達南極點。在南極探險的路上跋涉了1 450 km之后，歸途中因饑餓勞累倒下。攀登南極點的角逐是南極考察熱中光輝的一頁。
兩支探險隊都在零下三十七度的南極艱難跋涉，阿蒙森隊的勝利表明人類可以戰(zhàn)勝嚴寒，而斯科特隊永遠留在了南極也表明如果嚴寒加上饑餓、疲憊也會危及人類的生命。
地球上的氣溫可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人類的足跡幾乎遍布全球，在不同的環(huán)境中，人是怎樣維持體溫恒定的呢？
二、新課
【教師活動】（提出問題，投射在大屏幕上）
某人用三種常用測體溫的方法，得到了三個不同的數(shù)值，到底哪個是他的體溫呢？
【學生活動】（分析討論，得出結果）
學生明確：體溫指的是身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度，而上述的三種方法測出的都是體表溫度，用于代替體溫。
【教師活動】組織學生匯報自己的預習作業(yè)，從中得出什么結論？
（1）面對全班同學的數(shù)據(jù)，如何進行比較？（進行研究方法的訓練）
（2）如何使比較的結果更直觀？（組織學生繪制直觀圖）
【學生活動】小組討論得出比較項目：
1．選擇一個人的數(shù)據(jù)可得出什么結論？
2．選擇一個家庭的數(shù)據(jù)可得出什么結論？
3．選擇同一年齡同一性別學生的個人數(shù)據(jù)可得出什么結論？
學生繪制上述比較的直觀圖，用實物投影儀展示井得出結論：
1．同一個人的體溫晝夜有差別，不超過一度。
2．不同年齡的人體溫有差異，年輕者體溫高于年老者。
3．體溫會有個體差異。
4．體溫會因活動量的改變而改變。因此被試者應處于平靜狀態(tài)中進行測量。
【教師活動】（設疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）體溫恒定是不是體溫維持一個數(shù)值？體溫恒定的意義是什么？恒定的體溫是怎樣影響新陳代謝的呢？
【學生活動】學生思考、討論，明確：
1．體溫相對恒定是指體溫在一個范圍內(nèi)變動。
2．體溫恒定是生命活動進行的必要條件。
3．恒溫動物能擺脫環(huán)境的限制，無論天氣如何，只要體溫恒定就能進行代謝活動。
4．相對恒定的體溫可以保證酶在最適溫度下發(fā)揮催化作用。
【教師活動】（設疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）
1．為什么斯科特探險隊因饑餓勞累凍死在南極？
2．體溫是哪來的？產(chǎn)熱的主要器官是什么？
3．主要細胞器是什么？
4．能源物質是什么？
5．主要能源物質是什么？
6．散熱的結構有哪些？
【學生活動】分析討論，明確：
體溫是機體代謝活動的結果，也是生命活動必需的條件。
產(chǎn)熱的主要器官是骨骼肌和肝臟。安靜狀態(tài)下以肝臟產(chǎn)熱為主，運動時以骨骼肌產(chǎn)熱為主，產(chǎn)熱的主要細胞器是線粒體。
能源物質是糖類，脂肪和蛋白質。
主要能源物質是糖類。
散熱主要由皮膚經(jīng)傳導、對流、輻射和蒸發(fā)完成。
【教師活動】（設疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）體溫的相對恒定是由于下面等式成立：產(chǎn)熱=散熱。請大家分析：在炎熱和寒冷的環(huán)境中怎樣維持體溫的相對恒定呢？
【學生活動】閱讀、討論，得出結論：寒冷環(huán)境中增加產(chǎn)熱，減少散熱；炎熱環(huán)境中減少產(chǎn)熱，增加散熱。炎熱環(huán)境中可以減少產(chǎn)熱，但不產(chǎn)熱是不可能的，因為有機物氧化分解合成ATP的同時必然伴隨著熱量的釋放。故炎熱環(huán)境中以增加散熱為主。
【教師活動】（設疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）請分析在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣調節(jié)產(chǎn)熱與散熱以保持體溫的相對恒定呢？調節(jié)機制是什么？是神經(jīng)調節(jié)還是體液調節(jié)？神經(jīng)調節(jié)的調節(jié)中樞在哪里？
【學生活動】分析討論，得出結論：
1．增加產(chǎn)熱的生理活動有：骨骼肌會不自主地顫抖，皮膚立毛肌收縮，增加產(chǎn)熱；有關神經(jīng)作用于腎上腺促使腎上腺素的分泌增加，導致機體的代謝活動增強，產(chǎn)熱量增加。
2．減少散熱的生理活動有：幾乎不出汗，以減少蒸發(fā)散熱；皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，以減少對流散熱和輻射散熱；皮膚立毛肌收縮，產(chǎn)生“雞皮疙瘩”，縮小汗毛孔，減少熱量散失。
3．神經(jīng)和體液共同調節(jié)，神經(jīng)調節(jié)是通過反射弧實現(xiàn)的，體溫調節(jié)中樞在下丘腦。列出調節(jié)機制示意圖。（見板書設計）（用實物投影儀投射在大屏幕上）
【教師活動】分析下列兩個不等式：散熱>產(chǎn)熱、散熱<產(chǎn)熱時，人的體溫將會怎樣變化？分析其中的利與弊。
【學生活動】討論后回答，應明確：因為人體調節(jié)體溫的能力是有限的，當長時間置身于寒冷環(huán)境中，機體產(chǎn)生的熱量不足以補償散失的熱量，會引起體溫降低；而在高溫環(huán)境中過久，會因體內(nèi)熱量散不出去，導致體溫升高。
【教師活動】講述體溫調節(jié)的障礙。

教后感：
1．引導學生從自身的生活經(jīng)驗分析得出：體溫因年齡、性別、活動量等不同而變化。
2. 體溫恒定的調節(jié)應抓住產(chǎn)熱與散熱相等這個主干，再分析產(chǎn)熱與散熱的生理活動，再分析神經(jīng)和體液的調節(jié)過程，并從中體現(xiàn)出體溫調節(jié)以神經(jīng)調節(jié)為主，由神經(jīng)和體液共同參與完成。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaoer/64861.html

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