（一）知識與技能
1、知識：
知道冷戰(zhàn)序幕拉開的標(biāo)志——富爾敦演說，冷戰(zhàn)正式開始的標(biāo)志—— “杜魯門主義”的主要內(nèi)容。知道“馬歇爾計(jì)劃”的主要內(nèi)容，知道“北約”和“華約”是如何形成的，知道柏林危機(jī)和朝鮮戰(zhàn)爭的基本情況。結(jié)合“雅爾塔體制”及本課內(nèi)容，理解“冷戰(zhàn)”產(chǎn)生的歷史背景及基本特征。理解冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后世界發(fā)展的影響。
2、技能：
通過理解歷史事件歸納歷史概念的技能。
（二）過程與方法
通過引導(dǎo)學(xué)生從冷戰(zhàn)開始的諸多歷史事件中提取關(guān)鍵要素形成“冷戰(zhàn)”歷史概念，使學(xué)生初步掌握根據(jù)史實(shí)歸納歷史概念的方法。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過引導(dǎo)學(xué)生分析冷戰(zhàn)格局對于世界整體化發(fā)展的阻礙，使學(xué)生加深對于批判霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治的情感與價(jià)值觀認(rèn)同。通過引導(dǎo)學(xué)生分析冷戰(zhàn)的基本特征，使學(xué)生認(rèn)識到人類處理國際爭端的理念與實(shí)踐在進(jìn)步與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)同人類文明在曲折中不斷發(fā)展、完善的基本觀點(diǎn)。
二、各欄目的參考答案
（一）知識鏈接
該知識鏈接涉及冷戰(zhàn)的基本概念，包括起因、根源、基本對抗形式及開端與終結(jié)，對于冷戰(zhàn)有了簡明扼要的概括。建議教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文后，得出關(guān)于冷戰(zhàn)的基本認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該“知識鏈接”，這樣既有方法論的培養(yǎng)，又能加深學(xué)生對于冷戰(zhàn)概念的理解。另外，可以結(jié)合“名家史論”來看冷戰(zhàn)的基本對抗形式，資中筠對此有很形象的描述。
（二）練習(xí)與測評
1、第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，世界形成了兩大陣營：即以美國為中心的資本主義陣營和以蘇聯(lián)為中心的社會主義陣營。這兩大陣營是怎樣形成的？
答：第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美蘇兩國由于社會制度、意識形態(tài)的對立以及國家利益的沖突而從友好合作走向?qū)�抗，富爾敦演說及“杜魯門主義”的提出使這種對抗（即冷戰(zhàn)）正式形成。美蘇兩國分別拉攏各自的盟友，通過建立經(jīng)濟(jì)、政治、軍事同盟形成各自陣營，其中美國通過提出“歐洲復(fù)興計(jì)劃”及成立北大西洋公約組織形成了對社會主義國家的全球性弧形包圍，蘇聯(lián)則通過提出 “莫洛托夫計(jì)劃”、成立經(jīng)互會、成立華沙條約組織建成社會主義陣營。兩大陣營形成了東西方對峙的兩極格局。
2、簡述柏林危機(jī)的起因和結(jié)果。
答：起因：二戰(zhàn)后蘇、美、英、法四國對德國及其首都柏林實(shí)施分區(qū)占領(lǐng)。1948年，西占區(qū)當(dāng)局推行幣制改革，旨在分裂德國，蘇聯(lián)針鋒相對，對西柏林實(shí)行全面封鎖，由此形成“第一次柏林危機(jī)”。結(jié)果：雙方通過秘密談判避免了武力沖突，結(jié)果使得德國分裂。
（三）探索與爭鳴
1947年6月5日，美國國務(wù)卿馬歇爾在哈佛大學(xué)發(fā)表被后人稱為“馬歇爾計(jì)劃”的演說，聲稱美國必須向歐洲提供大量的援助，“否則它就得面臨性質(zhì)非常嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)、社會和政治的惡化”；同時(shí)他又強(qiáng)調(diào)美國這樣做“不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑饉、貧窮、冒險(xiǎn)和混亂”。
你認(rèn)同馬歇爾的說法嗎？查找更多關(guān)于馬歇爾計(jì)劃的史實(shí)及評論，談?wù)勀銓︸R歇爾計(jì)劃目的與結(jié)果的評價(jià)。
教師引導(dǎo)建議：
1、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生查找資料：
（1）引導(dǎo)學(xué)生盡量查到第一手資料，即馬歇爾的演說，也可由教師提供，這樣依據(jù)文本更能說明問題，避免空談；
（2）引導(dǎo)學(xué)生查找馬歇爾計(jì)劃實(shí)行后歐洲經(jīng)濟(jì)振興的相關(guān)史實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生查找馬歇爾計(jì)劃與“柏林危機(jī)”、兩德分裂關(guān)系的相關(guān)史實(shí)。
2、關(guān)于引導(dǎo)討論：

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