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《沁園春長沙》課堂實(shí)錄
編輯:
逍遙路
關(guān)鍵詞:
高一
來源:
高中學(xué)習(xí)網(wǎng)
師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春?長沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,請我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。
(板書展示)
(生1上講臺展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解,同學(xué)們熱情鼓掌。)
生1:大家好!現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進(jìn)行介紹。
(生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容,由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解,課件畫面制作精美生動,同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔、鼓掌?br>生1:“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名,后被外戚竇憲所奪,有人作詩詠其事,于是得名。這首詞是毛澤東寫于1925年10月,當(dāng)時毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所,途經(jīng)長沙,重游橘子洲,面對絢麗秋景,想到目前的大好革命形式,回憶起往昔歲月,不禁心血來潮,寫下此詞。
(看著展示出的橘子洲美麗畫面,同學(xué)們十分感興趣,發(fā)出驚嘆聲。)
生1:下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
(全班聽朗誦錄音,品味詩歌的音樂節(jié)奏,并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。)
生1:剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞,能感覺到作者的豪情壯志。在詞中,作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子,并將其化用。如“到中流擊水,浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年,會當(dāng)水擊三千里”化用而來,這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也,水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現(xiàn),而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的,我也將這首詞翻譯成了英文,讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
(展示譯文課件并朗讀,同學(xué)們覺得很新奇,發(fā)出了笑聲,也響起了掌聲。)
生1:這首詞的內(nèi)容寫了什么呢?其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我
在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主,描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景;下闋是以抒情為主,主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志,要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。
生1:最后,我以一首毛澤東的《七絕》來結(jié)束我的介紹:暮色蒼茫看勁松,亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞,無限風(fēng)光在險峰。險峰在心頭,毅志必成功。哦,后面兩句是我寫的,作為對我們大家激勵,也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
(全班同學(xué)熱情地鼓掌。)
師:剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件,并作了精彩介紹,讓我們對這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。
(全班再次響起熱烈的掌聲)
師:接下來我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說,如果哪位同學(xué)對這首詞有什么看法或者爭議,可以向這位同學(xué)詢問。
板書:
答辯生2:(舉手發(fā)言)我想說下我對這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格,下闋是屬于婉約派風(fēng)格,因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂,書生意氣,激揚(yáng)文字”等句子,顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話,更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
(其他同學(xué)開始小聲議論,有的點(diǎn)頭,有的反對)
生1:我想糾正一下你的說法,這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒,它上闋是提出問題,下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題,并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞,我認(rèn)為也不是,我們不能因?yàn)樵娙耸懔巳崆,就是婉約,我們允許詩人性格里有豪放的一面,也可以有溫柔的一面。
(同學(xué)們鼓掌)
師:好,兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩詞的理解,也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢?或者是另有新看法呢?
(全班同學(xué)議論紛紛,有的支持生1,有的支持生2,有的有自己的不同看法。)
師;好,先別下結(jié)論,我們來對這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究,馬上就能見分曉。
板書:
探究師:大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯?
生3:它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字,如上闋的“看”“悵”,下闋的“憶”“記”。
師:對,回答得很好。這幾個是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。(板書:領(lǐng)起:“看、憶”)這種寫法使上下內(nèi)容連貫,一氣呵成,氣勢磅礴。
師:我們來看看“鷹擊長空,魚翔淺底”這一句,他為什么要用“擊”和“翔”呢?如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好?
生4:我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感,給人一種氣勢;“翔”給人一種自由自在的感覺。
生5:我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”,否則就沒有表現(xiàn)力,不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。
(同學(xué)們鼓掌表示贊許)
師:兩位同學(xué)的回答都很好,能從詩人的情感去考慮,這是很好的思路。我們知道,“擊”本來應(yīng)該是人發(fā)出的動作,有“搏擊”的意味;而“翔”則是在空中飛翔,現(xiàn)在用來寫魚在水中的動作,可見這兩個詞運(yùn)用了什么修辭手法?
生:一個是擬人,一個是擬物。
師:對,擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。
板書:
比擬:擊、翔。生6:老師,那這算不算詞類活用?
師:這兩個詞在這里不是活用,如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”,就知道了!凹S土”原來是名詞,在這里活用作動詞,意動用法,解釋為“把……當(dāng)作糞土”。
板書:
活用:“糞土”師:還有這里“激揚(yáng)文字”的“激揚(yáng)”值得我們同學(xué)注意,這是一種“縮略”用法,它是“激濁揚(yáng)清”的縮略(板書:縮略:“激濁揚(yáng)清”),詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時寫文章來抒發(fā)革命情懷,與反動政府做斗爭,可見氣勢非凡。也就是說,“書生意氣,激揚(yáng)文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生,書生氣重的意思,而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢?
全班學(xué)生:不是!應(yīng)該是豪放詞!
師:對了,我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞,上闋下闋都豪放。
師:現(xiàn)在大家思考一下,這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢?
(學(xué)生思考討論。)
生7:我認(rèn)為并沒有顛倒順序,而是先問后答,上闋提出問題,下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師:回答得不錯。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題,而答案就在詞中,這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊,造成一氣呵成的氣勢。
板書:
故問好了,這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞,好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀,誰來扮演毛主席?扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情,掌握好節(jié)奏。
(下面的學(xué)生又興奮起來,很多同學(xué)躍躍欲試,一位男同學(xué)勇敢地走上講臺,領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌)
(全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞,老師也跟著朗讀,并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果,課堂氣氛再次熱烈。)
師:我們同學(xué)剛才讀了這首詞,覺得這些句子怎樣?喜歡嗎?
生:這些句子寫得很有氣勢,我們很喜歡。
師:既然喜歡,我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法,特別是他引用別人的句子,又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情,變成自己的佳句。本周的隨筆,我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目,題材不限。
(下課鈴聲響起)
師:下課!
生:謝謝老師!
【板書設(shè)計(jì)】
沁園春?長沙
毛澤東
展示領(lǐng)起:看、憶
答辯縮略:激(濁)揚(yáng)(清)
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