一滴淚掉下來要多久 顧曉蕊 那是一個深秋的早晨，天剛微亮，薄霧還掛在樹梢上，我坐車前往山村學校支教。車在九曲十八彎的山路上盤旋，直到日影西斜，來到位于大山深處的一所 一滴淚掉下來要多久
顧曉蕊
那是一個深秋的早晨，天剛微亮，薄霧還掛在樹梢上，我坐車前往山村學校支教。車在九曲十八彎的山路上盤旋，直到日影西斜，來到位于大山深處的一所中學。
看到四面漏風的校舍，我心里一陣酸楚，決意留下來，把夢想的種子播到孩子的心田。事實上，遠沒有想像的那么簡單，有個叫李想的孩子，就是讓我頭疼的學生。
我在講臺上念課文，抬頭見他雙目游移，很明顯他的心早飛到爪哇國去了。我的火氣“
騰”
的冒上來，大聲說：“
李想，我剛才讀到哪兒了？”
同桌用胳膊捅了捅他，他這才醒覺過來，撓撓頭說：“
讀的什么？沒聽到啊。”
班上學生哄堂大笑。
我氣得不知說什么好，示意他坐下，告訴他認真聽講。這樣的事情反復多次，成績自然好不了。他還和別人打架，黝黑的臉上掛了彩，問是怎么回事，他不肯說。
有一回，我看到幾個孩子圍著他揮拳亂打，邊打邊說：“
不信你不哭。”
他昂著頭，淚水在眼眶里晃，愣是不讓它落下來。我大喝道：“
為什么打人？”
孩子們一哄而散，像一群受驚的小兔子似的，轉眼沒了蹤影。
我走上前，想問他為什么挨打。他看了我一眼，轉過身，歪歪跌跌地走了。一下子，我心里覺得很難過，他到底是怎么了？他的童真哪里去了？
一個周未，我到他家里走訪。到那兒一看，我鼻子酸了，破舊的土坯房，屋內光線昏暗。原來，他父母外出打工，家里只有他和爺爺。
“
他父母出去多久了？經�；貋韱�？”
我問。
老人嘆氣說：“
他爹娘走了五，很少回來。剛開始那會兒，他想起來就哭，躺地上打滾兒，誰也哄不住。連哭了幾個月，眼淚都流干了……”
校園里再見到他，他仍舊上課走神，我卻不敢與他的目光對視。（a
）那目光望也望不到底，透著陣陣寒氣，充滿稚氣的臉上有著與齡不相稱的憂郁和漠然。
就這樣又過了幾個月，有一天，聽說他的父母回來了，還受了些傷。
事情大致是這樣：他的父母坐車回家，趕上下雨，山路濕滑，車翻進了溝里。幸好只是些外傷，他們在醫(yī)院住了幾天，包了些藥，打車趕回了家。
我想去他家看看，路上，聽見村民在議論：“
爹娘出去這么久，回來傷成那樣，這孩子跟沒事人似的。”
作為老師，我的心像被什么東西揪了一下，有一種深深的挫敗感。
走到院里，爺爺正沖他發(fā)脾氣：“
你這孩子，心咋就那么硬呢？看到爹娘遭了罪，你一滴淚都沒有？你……”
話未說完，便聽到一聲劇烈的咳嗽聲。
他倚著門框站著，默不作聲。父親接過話說：“
我們出去這些，他感覺生疏了，這也怨不得孩子。”
母親走過來，摟著他的肩膀說：“
這次出事后，我和你爹也想了，后包片果園，不出去打工了。”
他低下頭，一顆亮晶晶的淚珠，滾落了下來。剛開始是小聲啜泣，到后來變成了嚎啕大哭。
我忽然明白過來，這些來他有多孤單、多悲傷！所謂的堅強，是因為沒有一個能讓他依靠著哭泣的肩膀。我眼眶全濕，悄悄地離開了。
第二天上語文課，他坐得直直的，聽得很認真。下午是體育課，他跟別的孩子在草地上嘻嘻哈哈地玩鬧。(b)
金色的陽光傾灑下來，他的臉上煥發(fā)著光彩，整個人都明亮了起來。
他沿著操場奔跑，輕盈得像一陣風。有同學喊：“
李想，你的衣服臟了，后面好幾道黑印子。”
他頭也不回地說：“
俺娘——
會洗的。”“
娘”
這個字拖得老長，喊得格外響。
我不知道一滴淚掉下來之前，在他心里奔涌了多久。但我明白從現在開始，一個美麗的生命，如含苞待放的花蕾，又變得鮮活生動起來。

（ 摘自《博愛》
第4
期 ）
16
、 “
作為老師，我的心像被什么東西揪了一下，有一種深深的挫敗感”
一句屬于什么描寫方法？“
挫敗感”
具體指什么？（4
分）


17
、 文章（a
）(b)
兩處劃橫線句的描寫各有什么作用？（6
分）


18
、有人說，這篇小說的主人公是“
我”
，也有人說是李想，你贊成哪一種觀點？請結合全文情節(jié)或主題簡要說明理由。（7
分）


19
、下列關于文章內容和藝術手法的判斷不正確的兩項是（
）（
）（4
分）
A
．小說運用第一人稱，以“
我”
的所見所聞所想串聯情節(jié)，親切自然，便于作者自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。
B
．“
他昂著頭，淚水在眼眶里晃，愣是不讓它落下來”
，這一細節(jié)描寫旨在說明艱苦的生活條件是把“
雙刃劍”
：能把李想這樣的孩子磨練成一個性格堅強的小“
男子漢”
，同時也造就了他桀驁不馴的野性。
C
．小說通過李想聽到父母從此不去打工的承諾后“
嚎啕大哭”
與之前不流淚等不同表現的對比突出主題，引出一個令人深思的社會問題。
D
．小說以“
一滴淚掉下來要多久”
為題，發(fā)人深思，激發(fā)讀者的閱讀興趣；同時又起到串聯全文的線索作用。
E
．這篇小說細節(jié)描寫生動細致；外貌描寫簡約而傳神；環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展和諧統一。
F
．小說結尾一句的主要作用是暗示“
我”
從教育李想的“
無解”
狀態(tài)中走了出來，心情變得陽光亮堂。
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16
、（4
分）
心理描寫（1
分）。想消除孩子內心的憂郁、漠然但最終沒有成功的失意（3
分）。
17
、（6
分）
（a
）運用神態(tài)描寫（1
分）刻畫李想因長期缺失父母之愛，內心世界充滿極度的孤單、無助、憂郁、冷淡和對周圍人的不信任感(2
分)
。
(b)
神態(tài)描寫（或環(huán)境描寫）（1
分），襯托出李想能和其他孩子一樣享受親情時愉悅的心情（2
分）。
18
、（7
分，支持任何一個觀點，只要言之成理即可酌情給分）
例：“
我”——
小說依次寫“
我”
發(fā)現李想的反常，家訪探因，明白反常原因等情節(jié)，“
我”
的所見所聞所想貫穿情節(jié)發(fā)展的始終。

李想——
小說的主題是：父母的愛和呵護是誰也替代不了的，包括爺爺、老師、伙伴。而這一主題正是通過寫李想前后不同的表現來反映的。故事的主角應該是李想。
19
、（4
分，選對一項給2
分）B F

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