每年高考，許多省份的高考試卷會涉及歷史比較題。歷史比較題，屬較高要求，難度較大，學(xué)生得分率不高，是學(xué)生普遍感到棘手的問題。那么如何做好歷史比較題呢?

　　歷史比較，屬于歷史學(xué)科能力的較高要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力�！�…養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。新課程高考考試大綱考核目標(biāo)與要求規(guī)定：運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題。每年高考，許多省份的高考試卷會涉及歷史比較題。

　　歷史比較題，屬較高要求，難度較大，學(xué)生得分率不高，是學(xué)生普遍感到棘手的問題。如何做好歷史比較題呢?一般是先找準(zhǔn)比較的角度，找準(zhǔn)角度后再歸納相同點和不同點。但問題又產(chǎn)生了：如何找角度?對學(xué)生來說又是一個棘手問題。學(xué)生們往往比較方法不當(dāng)，找不到角度或找不準(zhǔn)角度。筆者在教學(xué)過程中，用設(shè)問法做比較題，能幫助學(xué)生化難為簡，找準(zhǔn)比較的角度，從而做好比較題。下面，以“五四運動與辛亥革命的比較”為例，談?wù)勅绾握冶容^的角度。

　　第一，學(xué)生要相當(dāng)熟悉五四運動與辛亥革命的歷史脈絡(luò)，即原因、過程、結(jié)果、性質(zhì)、影響。

　　第二，設(shè)問：

　　1.為什么發(fā)動?即角度為背景或原因。

　　2.發(fā)動的目的或目標(biāo)是什么?即角度為目的或目標(biāo)。

　　3.誰發(fā)動?即角度為領(lǐng)導(dǎo)者、主力、參加力量(群眾基礎(chǔ))。

　　4.怎樣發(fā)動?即角度為方式

　　5.效果如何?即角度為結(jié)果、影響或作用。

　　6.性質(zhì)如何?即角度為性質(zhì)。

　　第三，列表歸納相同點和不同點

　　在平常的訓(xùn)練中，運用設(shè)問法不要拘泥于以上六個步驟，要注意審題，根據(jù)題干的要求具體問題具體分析。下面以歷屆高考題，談?wù)勅绾尉唧w運用設(shè)問法答題。

　　(2011年全國新課標(biāo)卷，30)甲午戰(zhàn)爭后的“公車上書”與巴黎和會時的五四運動都是愛國救亡運動，但兩者的規(guī)模與影響差別甚大，其主要原因在于()

　　A.民族覺醒程度與群眾基礎(chǔ)不同B.外交失利導(dǎo)致的損害程序不同

　　C.大眾傳媒發(fā)展水平與方式不同D.列強攫取中國利權(quán)的手段不同

　　【解析】根據(jù)題干內(nèi)容及四個選項，涉及“公車上書”與五四運動分別發(fā)生的時代背景、領(lǐng)導(dǎo)力量以及斗爭方式。用設(shè)問法得出這兩個史實的背景導(dǎo)力量以及斗爭方式。“公車上書”發(fā)生在甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，被迫簽訂《馬關(guān)條約》后。參與“公車上書”的僅局限于上京應(yīng)考的知識分子。五四運動發(fā)生在民族危機進一步加深，巴黎和會外交失敗后，有學(xué)生、商人、工人等各階層的廣泛參與。由此推導(dǎo)出導(dǎo)致二者差別的主要因素是民族覺醒與群眾基礎(chǔ)的不同。B項是次要原因。C項不是原因。D項是外因不是主要原因。故選A項。

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