摘　要：填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，忽視了學(xué)生的“主體地位”，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶、毫無生氣。在這種現(xiàn)狀下，我認(rèn)真鉆研、摸索出建立“積分榜”的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛。通過課堂上的 “南北之戰(zhàn)”喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，學(xué)生在競爭中體驗(yàn)了成功的快樂，增強(qiáng)了自信心，真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而有效地提高了教學(xué)效益，打造了高效課堂。

關(guān)鍵詞：競爭；積分榜；南北之戰(zhàn)；學(xué)習(xí)激情；學(xué)習(xí)效率

本學(xué)期以來，我一直帶領(lǐng)九年級學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)，可能是每課時(shí)容量大，學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張而有些疲乏的緣故，課堂上只有少部分學(xué)生能跟上復(fù)習(xí)步伐，我總覺得沒有把所有學(xué)生的潛能挖掘出來，我很是困惑。

前段時(shí)間我在九二班上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在南邊的學(xué)生上課反應(yīng)較為活躍，發(fā)言積極，而北邊學(xué)生則保持沉默者較多，當(dāng)然不乏低頭偷懶、打瞌睡的。其實(shí)兩邊學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力是相當(dāng)?shù)�。面對這種情景，我靈機(jī)一動(dòng)，何不把他們分成兩大組展開競爭呢？我對他們說：“咱們來個(gè)‘南北之戰(zhàn)’，哪方學(xué)生回答對一道問題得一分，上講臺給大家講解一道大題并且獲得掌聲得兩分，一周總結(jié)一次，積分低者為我們唱歌�！蓖瑢W(xué)們一聽都來了精神，大聲說好，個(gè)個(gè)一副不服輸?shù)臉幼樱�趕緊拿起我們的復(fù)習(xí)資料看起來。這一來可不得了，學(xué)生的思維好像一下子打開了，后面還有好幾道難度較大的題竟然不用我講，兩方學(xué)生爭先恐后地爭著上來講題，北邊孫吉浩同學(xué)剛講完，南邊李濤同學(xué)就不甘示弱地趕緊站起來搶講下一題。還別說，學(xué)生講得真不錯(cuò)，有的竟然講出來好幾種方法。

學(xué)生的潛力是無窮的，看你怎樣去挖掘，一旦思維被發(fā)散開來，方法一個(gè)更比一個(gè)簡單。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來了，課堂氣氛相當(dāng)活躍，掌聲此起彼伏。我看著激動(dòng)的同學(xué)們，心里美滋滋的，真沒想到積分竟然激起“千層浪”。一節(jié)課下來，雖然由于學(xué)生講解了多種方法耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致沒有完成我的預(yù)期教學(xué)任務(wù)，可我覺得讓學(xué)生在課堂上都行動(dòng)起來，都興奮起來，比我自己講完所有題目效果要好得多。能把九年級學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，我很自豪，我真為自己的教學(xué)而喝彩。

從此以后，我每天上課都指揮學(xué)生進(jìn)行“南北之戰(zhàn)”，同學(xué)們熱情高漲，效果也越來越好，為了本組能多積分，“小老師”越來越多，我則在一旁略作指導(dǎo)，他們成了學(xué)習(xí)真正的主人，在競爭中不知不覺地提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上就會發(fā)揮出主動(dòng)性和積極性。每周下來，“南北之戰(zhàn)”都有結(jié)果，獲勝小組會因分高而歡呼，分低的小組則滿臉不服氣，做出摩拳擦掌的姿勢還要再次比較，同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越好，學(xué)習(xí)激情越來越高。

欣喜之余，我又在思考，這樣的授課形式學(xué)生會有何看法呢？對，趁熱打鐵，來個(gè)“民意調(diào)查”。于是，嘗試了一段時(shí)間之后的一天，我在布置完常規(guī)作業(yè)之后，讓同學(xué)們以書信的形式，與我互動(dòng)，談?wù)勥@堂課的感受。沒想到，放學(xué)前，我就收到了許多同學(xué)的來信，最使我感到欣慰的是課代表孫志浩同學(xué)的來信，他在信中這樣寫道：眭老師，您這一段時(shí)間在數(shù)學(xué)課上采用了“南北之戰(zhàn)”的競爭方法，我想不用我說你也感覺到了同學(xué)們的興奮是對您的肯定。通過我們自己上臺講題，我們的思路更清晰了，很多上課不愛發(fā)言的同學(xué)在這節(jié)數(shù)學(xué)課上竟然會跑上講臺把題講得一清二楚，您創(chuàng)造了奇跡。黑板兩側(cè)的“積分榜”刺激著我們不甘落后，您抓住了我們的“軟肋”。老師，您知道嗎？與對手進(jìn)行競爭時(shí)，不管是多么懶惰的人都會情緒振奮。您發(fā)現(xiàn)了嗎？今天，從不發(fā)言的李佩瑩同學(xué)和不善言談的田欣同學(xué)也大膽地舉起了手。每講完一道題，同學(xué)們都會為我們鼓掌，掌聲給了我們信心，您讓我們體驗(yàn)了成功的喜悅。咱班杜志鵬說：“今天數(shù)學(xué)老師的方法雖然幼稚，甚至有點(diǎn)小兒科，但還是挺喜歡的，讓我上課都沒時(shí)間走神，呵呵，一節(jié)課下來收獲當(dāng)然大了，希望以后老師能堅(jiān)持下來。”趙娟說：“以前覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，枯燥乏味，沒辦法才學(xué)。現(xiàn)在覺得學(xué)數(shù)學(xué)特別有趣，心里樂意學(xué)，真奇怪。”老師，真的很榮幸在初中最后一年遇到了您，作為您的數(shù)學(xué)課代表，我感到自豪，同學(xué)們因?yàn)橄矚g您的課堂教學(xué)而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們因此也更加喜歡我，我不用催促他們交作業(yè)了，呵呵！是您改變了我們班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和面貌，讓我們在快樂學(xué)習(xí)中去完成最艱難的初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，在此，我代表我們?nèi)�班同學(xué)感謝您！

不僅僅學(xué)生喜歡我的這種教學(xué)方式，和我一起搭伴的班主任于老師對我近段的教學(xué)也做出了評價(jià)，并且寫在了我的教育日記本上：“看到你的課堂，我明白了什么叫“把課堂還給學(xué)生”這一教學(xué)理念的真正含義——你做到了，你出色地扮演了“導(dǎo)演”而非“演員”的角色，這是你上數(shù)學(xué)課獲得成功的重要因素，也是你能夠快速提高數(shù)學(xué)成績的一個(gè)訣竅。你的“師生互動(dòng)”，從課上到課下，你用智慧去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，用熱情去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。正像學(xué)生所說的那樣，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是應(yīng)付考試的一個(gè)包袱，同學(xué)們由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。我深深地感受到，在平凡的教學(xué)中，你盡享教學(xué)的樂趣，你“陶醉”其間，你身上澎湃著的青春熱情與活力，必將傳遞給同學(xué)們。愿你我都做一個(gè)把教學(xué)當(dāng)成一件樂事的好老師。”

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。既然如此，我們不妨在課堂上設(shè)置一個(gè)競爭機(jī)制，教學(xué)中做到讓學(xué)生發(fā)揮主體，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。而我正是認(rèn)識到這一點(diǎn)，設(shè)置了小小的“積分榜”，真沒想到積分竟然激起了“千層浪”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使?jié)摲鼱顟B(tài)下的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)激情。

作為教師，我們要不斷的學(xué)習(xí)和探索先進(jìn)的教育理念，以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，以多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)狀態(tài)，從而有效地提高教學(xué)效益，打造高效課堂。

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