全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個班每個學生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數(shù)學教學中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），如何使學困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質(zhì)，是當今數(shù)學教育的一個重要課題。本文結(jié)合近幾年教育教學實踐，談?wù)剬W困生的成因及轉(zhuǎn)化對策。

　　一、找準成因，是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

　　數(shù)學“學困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學學習效果低下，達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

　　（一）內(nèi)部原因：

　　1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。

　　2、意志不強。學習數(shù)學的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學習習慣。

　　3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或?qū)�老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學好數(shù)學缺乏自信心。

　　4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學困生數(shù)學基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對數(shù)學知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。

　　5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預(yù)習、課后復(fù)習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。

　　6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數(shù)學知識。

　　7、依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把數(shù)學學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不會深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大地影響了學習效果。

　�。ǘ�）外部原因

　　1、小學階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，無法適應(yīng)初中學習，、未處理好小學與初中的知識銜接，造成學習困難。

　　2、教材原因。初中教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響數(shù)學課的學習。

　　3、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓練，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。

　　4、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導�！白x書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。

　　5、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以“經(jīng)商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務(wù)學習，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。

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