課堂中精巧的設(shè)疑，恰似“引車入軌”。運(yùn)用有趣的小資料給學(xué)生提出疑問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維，而且還有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。如講授“昆蟲外激素”時(shí)，引用：“楚漢相爭，垓下一戰(zhàn)，項(xiàng)羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時(shí)，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成‘楚霸王死’四個(gè)大字，他仰天長嘆：‘此乃天意，非戰(zhàn)之過’。說完，拔劍自刎”。之后便設(shè)問：韓信設(shè)計(jì)謀害項(xiàng)羽，其計(jì)謀的理論依據(jù)是什么？學(xué)生們開始互問互答，主動(dòng)發(fā)表自己的看法和見解。對此，教師不忙于肯定或否定，而是有意識(shí)地留給學(xué)生時(shí)間稍作反思。這樣，不僅激了學(xué)生豐富的想象力，也會(huì)收到如同章回小說、電視連續(xù)劇中“懸念”的效果，從而使老師的總結(jié)更具準(zhǔn)確性和權(quán)威性。

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