論文摘要：根據(jù)《數(shù)學新課程標準》精神，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，在解決問題能力中會使用數(shù)學語言表達問題，進行交流，形成用數(shù)學的意識，在闡述能力培養(yǎng)時要隨著學生對基礎知識的理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識和正確使用數(shù)學語言進行數(shù)學交流的能力。

　　論文關鍵詞：數(shù)學交流；交流的環(huán)境；師生廣泛交流

　　《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.所以交流是構建和諧的、民主的、平等的師生關系重要途徑。教學過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程.

　　什么是數(shù)學交流能力?數(shù)學交流能力就是學生將自己在學習基礎知識、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發(fā)表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。所以，數(shù)學交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜過程，主要采用語言、動作直觀與書面形式進行交流，集邏輯思維、操作能力及解決簡單實際問題的能力于一體。

　　一、善于促進數(shù)學交流的目標

　　我們把培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力明確納入教學目標軌道，增強交流意識，制訂切實可行的、以提高數(shù)學交流的技能技巧為主的數(shù)學交流目標。數(shù)學交流能力的培養(yǎng)不是孤立地進行的，應滲透在整個初學教育教學的過程之中。鑒于我校學生已具有一定的數(shù)學能力，課堂教學中氣氛是夠好的，就是方向不明確。在教學實施過程中我們以下面四點為改善和促進數(shù)學交流的目標：“單向”的交流轉向“互動、合作”的數(shù)學交流；加強師生之間、生生之間的主動參與數(shù)學交流的意識；培養(yǎng)學生反思辯析、敢于質疑的能力；注重開放的數(shù)學交流。

　　二、加強聽說讀寫訓練、注重教學語言訓練

　　語言是交流思想的工具，因此，課堂教學中首先要培養(yǎng)學生“能說會講”，能正確表達自己的思想，掌握好數(shù)學交流的工具�？谡Z訓練的層次：說正確，說完整，符合邏輯地說，說得簡練以及盡量說得有風趣。例如在初一有理數(shù)這一章結束之后，課題組組織了一次“我是零”的征文比賽，并在課題堂中進行師生交流講評，取得良好的效果。又如講等腰三角形性質時可用“三線合一”來概括；講圓心角、圓周角時可用一個圓中“等弧對等角”來理解；講拋物線平移時，“左加右減”可以較好的解決問題。描述、探索、調查、傾聽、閱讀和書寫是交流的技能。數(shù)學教學中的交流，既有教師與學生的交流、學生與學生的交流，也有學生與社會的交流。教師特別重視為學生創(chuàng)設交流的情境，提供“數(shù)學對話”的機會，鼓勵學生用耳、用口、用眼、用手去表達自己的思想和接受他人的思想。因而，在教學中往往組織學生開展小組內交流和全班交流活動。也鼓勵學生在社會生活中與家長、與朋友交流學習數(shù)學的感受，交流對數(shù)學的態(tài)度。這樣，教師就可以及時地獲得教學反饋信息，做出有根據(jù)的教學決策，同時也促進了學生間對數(shù)學知識的理解與交流。

　　三、創(chuàng)設數(shù)學交流的環(huán)境

　　（一）設置合作交流小組，創(chuàng)設動態(tài)的多向交流模式，最大限度的擴展學生的交流層面，提高學生的交流頻率。設置合作學習小組，實際上是為學生提供了合適的交流環(huán)境，形成寬松的交流氛圍，為不同層次的學生都提供了交流的可能。

　　（二）定期開展數(shù)學活動課，給學生提供數(shù)學交流的舞臺。定期開展數(shù)學活動，可以給具有較強數(shù)學能力的同學一個表現(xiàn)的舞臺，為發(fā)現(xiàn)數(shù)學特長生提供機會，同時也可以提高其他同學學習數(shù)學的積極性，數(shù)學課外活動可以是“數(shù)學小故事”、“趣味數(shù)學問題”，也可以是各種數(shù)學講座、一些數(shù)學小競賽，還可以是一些研究性課題，讓學生走出校門，到生產生活中去尋找數(shù)學，應用數(shù)學，去進行數(shù)學交流。值得注意的是，無論采用那種形式，都應以學生為主體，強調學生之間的交流和協(xié)作，教師的作用只是給學生搭好臺，真正唱戲的仍是學生。

　�。ㄈ�）通過寫數(shù)學周記或數(shù)學小論文，提高學生書面交流能力。在課后學習中給學生創(chuàng)造寫數(shù)學的機會，來提高學生進行書面數(shù)學交流的能力。我們的做法是每周布置一篇數(shù)學周記或是數(shù)學小論文，要求學生寫出有關教材某章節(jié)的總結，或是某道題的解題分析、解題體會，還可能是學習數(shù)學的一些感受，對某些解題方法的總結等等，具體內容由學生自行決定。在學生寫作過程中可與同小組成員進行探討，完成后先在小組中進行交流，然后再作修改，再參加全班的交流。通過這些做法，學生的積極性被充分調動，學習數(shù)學的興趣也高漲起來，數(shù)學能力也得到了進一步的發(fā)揮，同時對課堂教學也起了很好的促進作用。

　　四、挖掘課堂潛力，發(fā)掘交流因素，師生廣泛交流

　　課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，本課題組充分利用這塊陣地，使數(shù)學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師“包講”或者學生僅只是在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。我們的課堂要鼓勵學生大膽地想和講。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，定向導學

　　教師應根據(jù)教學的實際情況創(chuàng)設問題情境，引導啟發(fā)學生揭示已有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾，從而引起學生的認知沖突，使學生從整體上了解、感知學習目標，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，為學生整節(jié)課的學習活動提供動力并規(guī)劃方向

　　通過這樣的數(shù)學交流活動，使學生體驗了自己從生活實例中，抽象出數(shù)學圖形和數(shù)學概念的方法，并能像科學家一樣命名自己的發(fā)現(xiàn)，進一步探究它們之間具有的內在聯(lián)系和各自特征，由此完成了對新知的主動建構過程，而且培養(yǎng)了品德，滲透了數(shù)學思想和方法。這樣，教師對一個知識點的教學過程也就自然完成了。

　�。ǘ�）加強實際問題的技巧教學,使交流更具有目的性

　　在教學過程中要善于總結不同類型的實際題目特點，要明確題目對于學生的接受難度，若大部分學生不能找到解題思路，要注意做好題目的分析，待學生能夠找到解題方法后，指導他們做出正確的答案，再做好題目解后反思。

　�。ㄈ�）發(fā)揮學生在課堂交流中的主體作用

　　針對新知識、新問題的特點，教師設計一組具有內在聯(lián)系和一定梯度的問題，運用化歸、類比、歸納、猜想等方法，引導學生積極思維，自己去尋找問題的結論，自己去設計解題的計劃，自己去完成解題步驟。在學生解題的過程中，教師只需在某些學生有困難的地方作一些必要的提示和一些示范性的板書即可，以充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生在數(shù)學交流中主動的獲取知識。

　　五、豐富課外知識，在應用和探索數(shù)學問題中加強數(shù)學交流

　　在課外學習中我們強調以小組合作為主，充分發(fā)揮數(shù)學交流的優(yōu)勢，大面積提高學生的數(shù)學交流能力，主要采取以下幾個措施：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^寫數(shù)學周記或數(shù)學小論文，提高學生書面交流能力

　　在課后學習中給學生創(chuàng)造寫數(shù)學的機會，來提高學生進行書面數(shù)學交流的能力。我們的做法是每周布置一篇數(shù)學周記或是數(shù)學小論文，要求學生寫出有關教材某章節(jié)的總結，或是某道題的解題分析、解題體會，還可能是學習數(shù)學的一些感受，對某些解題方法的總結等等，具體內容由學生自行決定。在學生寫作過程中可與同小組成員進行探討，完成后先在小組中進行交流，然后再作修改，再參加全班的交流。通過這些做法，學生的積極性被充分調動，學習數(shù)學的興趣也高漲起來，數(shù)學能力也得到了進一步的發(fā)揮，同時對課堂教學也起了很好的促進作用。

　　（二）定期開展數(shù)學活動課，給學生提供數(shù)學交流的舞臺

　　課外定期開展數(shù)學活動，可以給具有較強數(shù)學能力的同學一個表現(xiàn)的舞臺，為發(fā)現(xiàn)數(shù)學特長生提供機會，同時也可以提高其他同學學習數(shù)學的積極性，數(shù)學課外活動可以是“數(shù)學小故事”、“趣味數(shù)學問題”，也可以是各種數(shù)學講座、一些數(shù)學小競賽，還可以是一些研究性課題，讓學生走出校門，到生產生活中去尋找數(shù)學，應用數(shù)學，去進行數(shù)學交流。值得注意的是，無論采用那種形式，都應以學生為主體，強調學生之間的交流和協(xié)作，教師的作用只是給學生搭好臺，真正唱戲的仍是學生。

　　六、小結

　　學生增強了數(shù)學交流的興趣。明顯感到課堂氣氛好了，學生發(fā)言積極，問題問的有針對性。而在以前，在數(shù)學課堂中學生對教師的提問比較冷淡，每次回答問題總是固定的幾個學生，其他學生則保持沉默。師生關系更加融洽，獲得更多的情感體驗。學生在交流活動的過程中，教師要采取不定性評價的方式對學生的交流成果予以積極的評價，提高學生對交流活動的認知水平，使學生產生積極的交流需求情感，并予以維護和支持。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：馬龍

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