生成是指實際教學過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主構(gòu)建教學活動的過程。盡管生成是無法預約的美麗，是無法事先設定或預料的，但如果我們能以“以生為本，以學定教”的思想來進行課堂教學設計，預設生成，這樣在生成面前我們就不會出現(xiàn)措手不及的尷尬局面。因此筆者認為新課程下教師有必要科學而精心地進行課堂教學預設，為精彩的課堂生成而準備

一、有效開發(fā)生成資源

作為一個活生生的生命體，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的教學情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目標。我們教師在課堂教學中，要抓住有效資源。

當我在課堂中教完年月日這一課時，有同學提出閏年和平年的問題”我當即在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關(guān)系，進行演示、說明，地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時間是一年。并帶學生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。

二、精心尋找生成時機

動態(tài)生成的課堂，既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應讓學生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學過程具體地說就是要學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問題，而且，動態(tài)生成的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預測的。

三、認真加強生成指導

學生學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，錯誤也是教學的生成資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻�！卞e誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學生學習中出錯的過程應該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發(fā)展生成的有效資源。

在學習“分數(shù)的初步認識”中，教師發(fā)給了每位學生一張長方形紙，要求學生折出這張紙的1/2，并涂上顏色。展示時有一個同學把折錯的也貼上黑板，這時，教室里哄堂大笑，并傳來了“不是”的叫喊聲。此刻，老師和藹可親地走到折錯的同學身邊說：你能說說你是怎樣折的嗎？“我把這張紙對折再對折，就折出了，老師我折錯了�！边@位同學低聲對我說：“老師，我折錯了�！蔽覜]有立即指出他的錯誤，而是請他坐下，我把這張折錯的紙貼在黑板上，讓學生思考：“在這位同學折的基礎上，在涂上多少就是正確答案？”

全班同學立即進入了思考的氛圍，不一會兒，有學生得出了答案，在原有基礎上在涂一份，就是1/2，我又問學生：“還有什么方法折出1/2？”，學生顯得很有興趣。

教師的循循指導，一次次激發(fā)了學生的學習熱情。教師把“錯誤”留給學生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴謹與科學，把問題交還給學生，讓他們在探究中不斷修正。

總之，動態(tài)的課堂不僅是“教師、學生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時刻裝著學生，教學中做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態(tài)教學中生成。關(guān)注學生的發(fā)散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

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