一、 周內容：三篇主體課——《一個蘋果》、《古詩二首》、《水就是生命》。

二、 周重難點：讓學生知道水是人類生命的泉，人們的衣、食、住、行離不開水，社會經濟建設更需要用水，從而讓學生充分認識到水的珍貴、水的美好，并形成自覺保護水資的意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。

作：有關水的作，題目自擬。

三、周學科融合：本次的作指導課，意在激發(fā)學生的交流欲望，在師生互動、生生互動等多個交流情境中，提高學生表達的質量，通過口頭或書面表達的方式完成本單元教學目標。

四 周學情分析：因為水的是我們日常生活中不可缺少的重要物質，學生對水了解比較多，所以，本單元對于學生說，難度不大。

水就是生命

整 體 設 計

個 性 設 計

教

材

分析

《水就是生命》是一篇說明。作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。

（獨特見解、靈感設計、重點改變、板書設計等等）

學習目標

1．通順流利的朗讀課，把握本課8個生字，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語。
2．理解課內容，了解水和人類的密切關系，體會說明字精煉，數(shù)據(jù)準確，說服力強的特點。
3．理解“水就是生命”，從小養(yǎng)成良好的飲水習慣，懂得要保護環(huán)境、珍惜水資。
4．初步了解寫提綱筆記的方法和重要性

學

習

過

程

1.初讀感知：

　一、激情談話，導入新課
　　利用多媒體，播放有關水的資料片，讓學生體會水的漂亮，水的激情，水在大自然中的重要地位和它的神奇魅力，并且讓學生談談自己觀看后的感受。（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習愛好。）

2.細讀感悟：
二、精讀課，感悟特點
　1．默讀課，思考：課主要講了哪些內容？（理清的脈絡）
2、重點研讀課的第二部分。
　�。�1）出示：液、汗、淚、尿、泄，齊讀這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請同學們再一次認真讀書，劃出有關語句。
（3）默讀課，思考：為什么說水是化學師、運輸兵、調節(jié)器、潤滑劑、衛(wèi)士呢？一邊讀，一邊劃出有關的依據(jù)。并將自己的感受強烈的地方做好批注。
歸納提綱：
　�。�1）學生對記錄下的課中有關水的內容進行修改，試著歸納成提綱，在小組中交流。
　�。�2）集體交流。將學生寫的提綱與課后提供的提綱相對照找出不足。

3.能力訓練點：

師：現(xiàn)在同學們已經成為研究水與人類關系的專家啦，有一位科技日報的記者，想采訪一下專家們，了解水與人類的關系，以小組為單位根據(jù)提綱進行對話。

4.拓展延伸：

　1．補充課前學生搜集的水資現(xiàn)狀的資料。
　　通過學習，我們知道了水與人類有非常密切的關系，可是當你聽了剛才同學們交流的這些資料后，你有什么想說的話嗎？（學生暢所欲言）
　2．教師總結：水和我們人類的生存息息相關，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧，否則，人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚!

課后反思

一個蘋果

整 體 設 計

個 性 設 計

教

材

分析

《一個蘋果》這篇記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互懷體貼的階級友情。

學習目標

1．理解內容，理清思路，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼；
2．引導學生抓住人物的語言、外貌、神態(tài)描寫，用心去體會人物對蘋果的需要、渴望，而又互相謙讓的這種高大的形象和高尚的品質；　

3．指導學生有感情地朗讀課，積累好詞佳句。

學

習

過

程

1.初讀感知：　一、交流資料，了解背景，導入新課�！　�
　　1講了有關一個蘋果的什么事？是按什么順序寫的？
　　2．匯報交流：圍繞一個蘋果，講了一件什么事？按什么順序寫的？　　
2.細讀感悟：

●教師過渡：對防炮洞里的八個戰(zhàn)士說，你認為誰最需要吃這個蘋果，最想吃這個蘋果呢？
●讓我們再一次走進防炮洞，走近可敬可愛的戰(zhàn)士們。在中找一找描寫每個戰(zhàn)士神態(tài)、動作、語言、外貌等的句子，從哪些地方可以看出他們都需要水，都需要蘋果？繼續(xù)找讓自己感動的句子。

●全班交流。指名讀讓自己感動的句子，為什么感動？

3.能力訓練點：指導讀，帶著我們深深的敬意，讀出他們之間深厚的戰(zhàn)友間的感情。

4.拓展延伸：

放飛想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。
　　假如你就是防炮洞里其中的一位戰(zhàn)士，此時此刻，你會想些什么呢？你作為一個新時期的少年，聆聽了他們的故事后，你會對這些可愛的戰(zhàn)士們說些什么呢？

課后反思

古詩二首

整 體 設 計

個 性 設 計

教

材

分析

《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現(xiàn)實主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美博大，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。

學習目標

1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

學

習

過

程

1. 初讀感知：

（1）課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。

（2）理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

（3）學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩大意。

（4）小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

2.細讀感悟：（出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

（1）從這兩句詩中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

（2）體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

（出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施比西湖呢？

師：因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。
3.能力訓練點

總結學法：（出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

4.拓展延伸：我們就用這種方法學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》

1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香居士。他是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人，詩常常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩告訴我們什么。

2．自主、合作學習古詩。（教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。）

3．集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

4．有感情的朗誦古詩。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/xiaoxue/37881.html

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