教案、學案一體化設計

課題

8*別餓壞了那匹馬

課時

1課時

目標

設計

1 、認識13個生字，能借助詞典理解中詞語的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

3、領會課通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。

方法

設計

1、自我感悟法

2、合作交流法

教學程序設計

教材處理設計

師生活動設計

一、談話導入，解釋課題。

針對課題提出問題。

二、檢查前置性學習收獲，整體感知。

1、檢查生字詞，重點“瞥見、尷尬”的讀音。

2、檢查課朗讀情況，整體感知主要內容。

3、交流讀書收獲，提出問題。

三、抓住重點句，感悟人物品質。

（一）課幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

1、讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。

2、品讀，引導理解含義深刻的句子。

3、體會作者的寫作方法。

【重點難點】

重點：體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

難點：領會課通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法

【生字全解】

識字：吉 忐 忑 銘 錐 拭 瞥 尷 尬 竭 囁 嚅 扯

重點指導： “瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（ ）試（ ）

【辨多音字】

　 qiáng (強制） xuē（剝削）

強　　　　　 削　

jiàng（倔強） xiāo（削皮）

【詞語全解】

理解 瞥見：一眼看見。

刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠不忘。

一如既往：跟過去完全一樣。

運用 一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向學校走去。

【近反義詞】

近義詞：叮囑——囑咐 強制——強迫 反義詞：偶然——經常 尷尬——自然

【四字詞語】刻骨銘心 一如既往 忐忑不安 身無分 流連忘返

【句段解析】

1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出一下！”

“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣�！把劬σ涣痢北砻魉�想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。

2、“別別別……等碧云提！”。

這段話寫出了青年的著急。突出表現(xiàn)了青年對我的關心。

一、課前前置性學習

自讀課，完成前置性學習要求。

二、交流前置性學習情況

1、認讀生字詞。 2、小組檢查課朗讀情況，交流課主要講了一件什么事？ 3、提出不懂的問題。

三、小組合作學習。

1、課幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

2、理解含義深刻的句子。

①他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出一下！”

②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進去！”

③“別別別……等碧云提！”。

3有感情地朗讀。

4、討論：為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

教學程序設計

教材處理設計

師生活動設計

四、拓展延伸，品讀積累。

1、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？

2、小組交流。

五、課堂小結，布置作業(yè)。

你還讀過哪些關于“”善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。

3、可是遲了！我已經……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。

【篇指導】

通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

【中心思想】

本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

【寫作特點】

1、主線清楚，脈絡分明。

2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質。

課堂練習：

1、給下列生字、詞語加拼音。

忐忑 尷尬 囁嚅 瞥 竭 銘 拭 囑

2、補充成語，并選其中一詞造句。

（ ）（ ）分 流（ ）（ ）返

一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）

造句：（ ）

3、選詞填空。

分辨 分辯

（1）多年的經驗使他一下子就（ ）

出這件玉器是假的。

（2）他寧愿自己受委屈，也從不（ ）

板書設計

8 別餓壞了那匹馬

　　　　　　　　　殘疾青年　　 我

熱心、善良　　 愛讀書、誠實、有志氣

課后反思

除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課，按照課“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課的大意，理清的思路。在此基礎上，讓學生說一說課的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課，我讓學生了解課幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。用“別餓壞了那匹馬”貫穿全，起到了層層推進的作用。最后，課中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/xiaoxue/47562.html

相關閱讀：