早教是什么？琢磨了六年，也實踐了六年，胎教時的音樂，新生兒的撫觸，三歲認字學單詞，四歲騎車溜滑板，我全試過。今天，再面對“早教”這二個字，我更愿顧左右而言他。我認為，早期教育更重要的是“個性的塑造”.不可忽視的二點是：
給孩子足夠的機會“體驗”��！
給孩子足夠程度的“尊重”��！
所謂“體驗”，就是隨著孩子的成長，盡可能的給一些機會讓他嘗試、接觸。比如對小動物，能看音像的東西了就不看圖片，能看實物就不看電視，能靠近就不遠遠的看，能接觸就不僅僅看。在這層層遞進的體驗當中，孩子的智商、情商都在被啟蒙。嫌臟不讓動，怕危險不允許，怕勞累而拒絕，這個世界對孩子來說太遙遠，太不感性。淌水、登高、玩沙子，全是成長的需要。
前不久，全家出去采摘，我鼓勵女兒爬上了高高的梯子，自己從樹上摘下果實是多么真切的體驗呀，那些擺在超市里的東西是這樣長在樹上的。有一次逛公園'，女兒想買風箏'我當即買了，那天天氣很好，一下子就放起來了，女兒開心極了。之后風箏用的就少了，母親說，你看看，沒用了吧？太慣孩子！我說，怎么能說沒用呢？她已經(jīng)體驗到了樂趣！難道我花30塊買了風箏給她'，就一定要求她長大成個風穩(wěn)愛好者嗎？讓我高興的是，之后有一天在小區(qū)里，我遠遠的看她在跟一個爺爺在說話，我問她，你跟爺爺聊什么呢？她說，我在問他，為什么他的風箏能放的那樣高。還有一次，女兒很想買個天文望遠鏡，我也買了----顯然是有點慣孩子。當天晚上，我們真的看到了月球上的環(huán)山。雖然，更多的時候，它是被閑置在一邊，但在與月亮的“近距離”接觸中，她已經(jīng)有了她的收獲。如果總是因為“用處不大”而拒絕，今天少接觸一點兒'明天少體驗一些，時間長了，少的就多了。
所謂“尊重”，就是孩子從出生開始，當他是一個有獨立的情感、喜好和思維的個體。任何事情，都站在孩子角度想一想。
有一次，我?guī)е粴q多的女兒在肯得基，遇到一個男同事，就一起坐下了，坐下以后我發(fā)現(xiàn)忘了吸管，站起來去取，忽然意識到，我將女兒留給一個陌生的男人，她會不會有失落呢?然后我停下來對她說：媽媽去取個吸管，就在那兒'一小會兒就回來，行嗎?女點頭后我才走開。隨著她的長大'它的“玩具”愈來愈多，以至一個小紙盒、一個小折紙，全是她的寶。房間自然比較凌亂，但即使這樣，我也不隨便丟掉她的東西。前不久'我清理了很多她的玩具，全是不適合她現(xiàn)在玩的，滿滿的一袋子放在客廳準備扔掉。母親說，扔了吧，放在這兒不亂嗎?我說：不，等她回來讓她看一下再扔。她的房間，有一個作品展示板---軟木的，他畫的畫，折的紙，串的手鏈，全部釘在上面。畫了新的，她自己會去更換。她的玩具全部是開放式擺放，方便她拿取。有時，我們參加一些朋友聚會，去之前一定先告訴她.如果她愿意就一起去，如果不愿意，我們會改計劃。是啊，大人在那里推杯換盞，為什么一定要求孩子跟著呢？而且還得聽話，主動叫人，乖！
不難想象，一個從小參與、實踐的事情很多，與父母平等相處的孩子，會是比較開朗和獨立的。相比較認更多的字來說，我更希望孩子明白“道理”。女兒幼兒園畢業(yè)前，對我說：我們班的誰誰誰（一個各方面比較優(yōu)秀的孩子）其實也淘氣，但他“分情況”。我聽了很高興，在即將上學的時候，她悟出了“情況”的不同。我有信心讓她懂得，在課堂“這種情況下”，她要認真聽講。在“課余這種情況下”，她可以盡情游戲。在“考試這種情況下”，她要全神慣注。
其實在很多的時候，不是孩子的智力（或是體力）本身問題，而是孩子的心智不成熟，也就是說，不明白“情況”。比如：對一批三歲多的孩子說，我們比賽跑步，可能一部分孩子很快的跑到了終點，另一部分孩子可能中間被別的事情吸引了，根本沒有跑到終點。后一部分，并不輸在體能上，而是輸在心智上，他們沒有完全明白“比賽”意謂著什么！
所以，培養(yǎng)孩子的開朗、堅強、獨立、思考、懂道理這些品質(zhì)。比提前教會孩子算術和識字，要重要的多的多！我并不排斥早期因勢利導的教孩子一些知識，但千萬別“本末倒置”，認為教會了識字和英語，就是成功的早期教育。做個夸張一點的假設：一個三歲就可以看字書的孩子，上學后表現(xiàn)遜色，無疑是更加讓人難過的。
不知道現(xiàn)在是不是還流行提著出生沒多久的孩子練走路，早年在電視上看到過，一直到現(xiàn)在，我的心情除了心疼，還是心疼。
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