重復(fù)練習(xí)是孩子們快樂的心靈之旅，家長和教師是這個旅程的導(dǎo)游。

　　做家長的可能會發(fā)現(xiàn)，孩子在小的時候，總是喜歡重復(fù)做同一件事情。我的女兒萌萌2歲多的時候，有大約3個月的時間，每次閱讀時間只讓我講同一個故事《小紅帽》，而且一個字都不能改動，哪怕是少一個“的”也會立刻被她糾正過來。朋友的兒子今年4歲了，每天都舉著自己心中的英雄奧特曼，嘴里像鼓風(fēng)機一樣發(fā)出聲響，雙手“指揮”著奧特曼戰(zhàn)斗。

　　意大利著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾經(jīng)記錄過這樣一段觀察日記：一個大約3歲的小女孩不停地把一些圓柱體放進容器中，然后又從容器中取出。小女孩聚精會神地重復(fù)了42遍才停下來。在這個過程中，她并沒有顯示出明顯的加速度或提高靈敏度。而且蒙氏還以其細致入微的方式描述了孩子們的變化：“每當孩子經(jīng)歷過這種體驗之后。他們就像經(jīng)過休整的人，充滿著活力，仿佛感受到某種極大的驚喜。”

　　每一次重復(fù)，每一次都觸摸驚喜

　　為什么年幼的孩子如此喜歡不斷地重復(fù)呢？

　　首先，這是由他們的身心發(fā)展特征決定的。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究，兒童最初的世界是不能將認識的對象與認識的主體分開的，如果沒有與事物的直接接觸，那么這個事物的特征在兒童的認識中是不存在的。大約在1歲半左右，兒童知道了外界物體和它們的特征是獨立存在的。從此以后，兒童逐步將自己的感受與外部世界的特征區(qū)分開來，但是，這需要很長的一段時間來完成，大約從1歲半到十一二歲之間都是一個過渡期。重復(fù)練習(xí)正是過渡期早期的一種存在狀態(tài)，它是兒童認識外界事物的一種方式。

　　在重復(fù)中，兒童的身心與他所重復(fù)的對象是完全融合在一起的，他通過也依賴重復(fù)時的體驗來完成認識事物的目的。隨著兒童的成長，他們的自我意識不斷提高，對客體特征進行探究的目的和功能也逐步明確起來，到12歲以后，兒童對外在事物的探究也止于對他們特征的了解。這時重復(fù)的現(xiàn)象就越來越少見了。
重復(fù)：快樂的心靈之旅
　　在重復(fù)中，孩子們是全身心地投入，而不是機械地作出反應(yīng)。他們不厭其煩地給每一位來娃娃家做客的客人端茶送水，煞有介事地用假碗假勺盛滿飯菜送到嘴里大聲地咀嚼；他們殷勤地為

　　“娃娃理發(fā)店”的每一位顧客服務(wù)，洗頭、理發(fā)、吹發(fā)，一次又一次地重復(fù)著同樣的技術(shù)與工作。每一次他們都是那么認真，那么投入！從這些孩子的表現(xiàn)可以看出，他們重復(fù)的目的不是熟練，而是體驗，重復(fù)的樂趣不在結(jié)果，而在過程。這些年幼的孩子從不斷地重復(fù)中認識了外在世界，與此同時，他們的內(nèi)心世界也獲得了滿足。

　　在重復(fù)中拓展認識空間

　　父母在孩子的重復(fù)活動中應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢？

　　我認為應(yīng)視重復(fù)階段而定。在孩子對某件事物產(chǎn)生重復(fù)練習(xí)興趣的初期，宜采取不干涉，任其自發(fā)探究的態(tài)度，讓孩子自己去嘗試，去習(xí)得，去體驗，在獲得認知和體驗滿足的同時，重復(fù)對象的特征也逐步清晰起來。而在中后期，成人應(yīng)引導(dǎo)孩子在同樣的主題下，用不同的方式進行表現(xiàn)和體驗，從而拓展他的認識空間，豐富他的認識體驗，與此同時，客體的特征也通過多角度的探究而鮮明地凸現(xiàn)出來。新的主題自然而然地就從中跳躍出來，孩子們也被新鮮的興趣點所吸引。如我的女兒喜歡聽小紅帽的故事，我就在她熟悉故事的基礎(chǔ)上，和她一起做小紅帽，表演小紅帽，孩子由此對表演故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。再如喜歡玩汽車的孩子，我們可以引導(dǎo)他們看汽車牌號學(xué)數(shù)學(xué)，在書本中尋找有關(guān)汽車的資料，認識車型并在生活中指認，用繪畫的方式表現(xiàn)汽車，用積木搭汽車，用廢舊的材料制作汽車，通過汽車玩各種角色游戲等等，圍繞著有關(guān)汽車的活動，孩子獲得了多種形式的體驗和鍛煉，也豐富了他們的認識，提供了多種發(fā)展的可能。

　　重復(fù)練習(xí)是孩子們快樂的心靈之旅，家長和教師是這個旅程的導(dǎo)游。如何設(shè)計旅游路線，既要尊重游客的興趣，也要挖掘有益的旅游資源。

　　讓孩子們成為快樂的旅行者，不在于他看到了多少，而在于他體驗到了多少！

　　●南京師范大學(xué)柳志紅
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/483159.html

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