動(dòng)物的社群行為 第四節(jié) 動(dòng)物的社群行為
教學(xué)目標(biāo)
1.使了解動(dòng)物的社群行為的概念和意義,了解動(dòng)物群體的組織特點(diǎn)及其優(yōu)越性,了解動(dòng)物通訊的作用和動(dòng)物“語(yǔ)言”的種類。
2.在閱讀、思考和小組討論中,在了解動(dòng)物群體的組織和通訊作用的基礎(chǔ)上,概括出動(dòng)物社群行為的概念,通過(guò)從具體到抽象、從事實(shí)到概念的過(guò)渡,培養(yǎng)的思維能力。
3.通過(guò)尋找與觀察身邊的動(dòng)物的社群行為,使學(xué)生受到理論聯(lián)系實(shí)際的教育。通過(guò)提醒學(xué)生觀察動(dòng)物不要傷害動(dòng)物,對(duì)進(jìn)行善待生命、愛(ài)護(hù)大自然的情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.本的重點(diǎn)是動(dòng)物社群行為的概念。
前兩節(jié)所學(xué)習(xí)的動(dòng)物的攻擊、防御、貯食和繁殖行為大體上可以看作動(dòng)物的個(gè)體行為。但任何動(dòng)物都不可能是絕對(duì)獨(dú)居的,至少在生殖時(shí)要和異性接觸。在此基礎(chǔ)上,群居性社會(huì)動(dòng)物才進(jìn)化發(fā)展出。本節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)物的群體特點(diǎn)和動(dòng)物群體內(nèi)通訊的作用,使了解動(dòng)物社群行為的概念。
許多動(dòng)物營(yíng)社群生活,如昆蟲(chóng)中的螞蟻、蜜蜂,哺乳動(dòng)物中的象、獅、鼠及各種靈長(zhǎng)類。社群生活對(duì)動(dòng)物有利,可以有效地獵食和有效地防御捕食者的攻擊,使動(dòng)物群體能更好地適應(yīng)生活環(huán)境,對(duì)維持個(gè)體與種族的生存有重要的意義。本節(jié)沒(méi)有給動(dòng)物的社群行為下確切的定義,但社群行為的概念貫穿全,是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.通過(guò)了解動(dòng)物群體的組織,進(jìn)而理解動(dòng)物社群行為的概念是本的難點(diǎn)。
由于書(shū)上介紹的白蟻是我國(guó)南方(廣東、云南等地)熱帶的害蟲(chóng),北方學(xué)生看不見(jiàn);對(duì)于書(shū)上曾介紹的蜜蜂的組織,大部分城市的孩子沒(méi)有養(yǎng)蜜蜂的經(jīng)歷,也很少有人親眼見(jiàn)過(guò);學(xué)生更難觀察到鳥(niǎo)類或哺乳動(dòng)物的社群行為,因此,學(xué)生對(duì)動(dòng)物的群體組織缺乏感性認(rèn)識(shí)。在對(duì)動(dòng)物的群體組織不甚了了的情況下,難于建立動(dòng)物社群行為的概念。
建議教師盡可能加強(qiáng)直觀教學(xué),剪輯動(dòng)物社群行為的錄像片,或預(yù)備幻燈片、投影片、掛圖等,讓對(duì)動(dòng)物的群體組織有感性的認(rèn)識(shí),尤其重視白蟻、狒狒群體組織的介紹,進(jìn)而了解動(dòng)物社群行為的概念。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、本節(jié)的參考時(shí)為1時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
1.通過(guò)小組代表匯報(bào)將觀察或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)付諸行動(dòng)的情況,教師進(jìn)行講評(píng),復(fù)習(xí)動(dòng)物的攻擊、防御、貯食或繁殖行為。
2.引入新:
播放有關(guān)動(dòng)物社群行為的錄像,或用幻燈片、投影片加教師的講解引入新。
3.閱讀和思考:
先瀏覽。再慢而透徹地閱讀。細(xì)讀動(dòng)物社群行為的概念,與自己原有的認(rèn)識(shí)相比較,將問(wèn)題記下。思考教師提出的思考題。
思考題:
①?gòu)奈覀兩磉吥苷业絼?dòng)物營(yíng)社群生活的例子嗎?
②為什么說(shuō)“動(dòng)物的群體生活不是同種動(dòng)物簡(jiǎn)單地聚集在一起”?
③你注意觀察或聆聽(tīng)過(guò)動(dòng)物的“語(yǔ)言”嗎?
④人類的社會(huì)生活屬于“動(dòng)物的社群行為”嗎?為什么?
⑤動(dòng)物的社群行為對(duì)動(dòng)物個(gè)體和種族有什么意義?
⑥思考“動(dòng)動(dòng)腦”提出的兩個(gè)問(wèn)題。
4.小組討論:
①在小組討論時(shí),先把自己在閱讀時(shí)想到的問(wèn)題提出,小組內(nèi)進(jìn)行討論。請(qǐng)小組長(zhǎng)記下在組內(nèi)已得到答案的問(wèn)題和意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題。
②討論教師提出的思考題。歡迎各種不同的看法,歡迎爭(zhēng)論。
③討論“動(dòng)動(dòng)腦”提出的兩個(gè)問(wèn)題。
5.全班討論:
①請(qǐng)小組代表匯報(bào)本組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題,討論的結(jié)果如何。將各組提出的問(wèn)題列出,并講評(píng)問(wèn)題的提出和討論情況,表?yè)P(yáng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。
②小組代表對(duì)教師提出的問(wèn)題的討論情況,如果時(shí)間允許,可以在全班進(jìn)行爭(zhēng)論。注意:有些問(wèn)題不一定要有答案,或不一定有唯一的答案。
6.請(qǐng)一位同學(xué)對(duì)本學(xué)習(xí)做小結(jié)。教師在引導(dǎo)小結(jié)時(shí)完成板書(shū)。
提醒繼續(xù)實(shí)施觀察或完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第四節(jié)(節(jié)標(biāo)題略)
一、群體的組織
舉例:白蟻、狒狒(及所舉出的例子)的群體生活。
特點(diǎn):群體內(nèi)的成員有明確的不同職能。
二、通訊
舉例:動(dòng)物的活動(dòng)、聲音和氣味(及所舉出的例子)等。
作用:群體內(nèi)個(gè)體之間交流。
三、動(dòng)物的社群行為
概念:群體內(nèi)不同成員之間分工合作,共同維持群體的生活,它們具有一系列的動(dòng)物社群行為。
意義:使群體更好地適應(yīng)生活環(huán)境,維持個(gè)體和種族生活。
小資料
1.螞蟻復(fù)雜的社群行為
①螞蟻的“牧業(yè)”活動(dòng)。
螞蟻保護(hù)蚜蟲(chóng)。它們用觸角拍打蚜蟲(chóng)的尾部,使蚜蟲(chóng)放出汁液,供螞蟻吸吮。有些螞蟻居然會(huì)將蚜蟲(chóng)“驅(qū)趕”到植物的枝葉上,使蚜蟲(chóng)得到食物,從而能有充足的汁液供螞蟻吸吮。這簡(jiǎn)直是螞蟻在“放牧”。
②螞蟻的“農(nóng)業(yè)”活動(dòng)。
有些螞蟻將樹(shù)葉、動(dòng)物的糞便等搬運(yùn)到窩里,將其嚼碎鋪平,使真菌在上面生長(zhǎng)。螞蟻以這些真菌為食,像螞蟻在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)”活動(dòng)。
③螞蟻的“蓄奴”活動(dòng)。
有些熱帶螞蟻能將身體較小的其它種螞蟻的蛹大量俘到本窩中,這些蛹化成螞蟻以后,承擔(dān)這一窩的采集食物、喂養(yǎng)幼蟻的工作,成了這一窩螞蟻的“奴隸”。螞蟻的這種活動(dòng),像在進(jìn)行“蓄奴”活動(dòng)。
2.動(dòng)物集群中的優(yōu)勢(shì)等級(jí)
動(dòng)物集群中常常存在著復(fù)雜的等級(jí)系統(tǒng)。每個(gè)動(dòng)物所在的等級(jí)地位是在個(gè)體之間較量后,根據(jù)勝負(fù)、強(qiáng)弱而形成的。中介紹的“首領(lǐng)”狒狒即屬于優(yōu)勢(shì)等級(jí)。
群居昆蟲(chóng)有優(yōu)勢(shì)等級(jí)現(xiàn)象。像蜜蜂一樣,馬蜂也是雌性居高位。每年春季,幾只雌馬蜂一同采集材料筑巢。在筑巢過(guò)程中,各雌蜂展開(kāi)撕殺,戰(zhàn)勝者取得最高級(jí)地位。其它雌蜂不再戰(zhàn)斗,處于從屬地位。
群居的鳥(niǎo)類也有優(yōu)勢(shì)等級(jí)現(xiàn)象。一群母雞中,總有一只居于優(yōu)勢(shì)等級(jí)。它趾高氣揚(yáng),霸道地啄擊膽敢在它身邊啄食的母雞,被啄者不敢還擊,急速逃跑。公雞也按實(shí)力排出等級(jí)。公雞一般不啄擊母雞。高等級(jí)的公雞能優(yōu)先與母雞交配,等級(jí)越低,越無(wú)優(yōu)勢(shì),甚至無(wú)機(jī)會(huì)交配。
居于從屬地位的動(dòng)物,一般都安于其地位,很少有離群、另立門戶的現(xiàn)象。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chusan/43114.html

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