動物的社群行為 第四節(jié) 動物的社群行為
教學(xué)目標(biāo)
1.使了解動物的社群行為的概念和意義,了解動物群體的組織特點(diǎn)及其優(yōu)越性,了解動物通訊的作用和動物“語言”的種類。
2.在閱讀、思考和小組討論中,在了解動物群體的組織和通訊作用的基礎(chǔ)上,概括出動物社群行為的概念,通過從具體到抽象、從事實(shí)到概念的過渡,培養(yǎng)的思維能力。
3.通過尋找與觀察身邊的動物的社群行為,使學(xué)生受到理論聯(lián)系實(shí)際的教育。通過提醒學(xué)生觀察動物不要傷害動物,對進(jìn)行善待生命、愛護(hù)大自然的情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.本的重點(diǎn)是動物社群行為的概念。
前兩節(jié)所學(xué)習(xí)的動物的攻擊、防御、貯食和繁殖行為大體上可以看作動物的個體行為。但任何動物都不可能是絕對獨(dú)居的,至少在生殖時要和異性接觸。在此基礎(chǔ)上,群居性社會動物才進(jìn)化發(fā)展出。本節(jié)通過學(xué)習(xí)動物的群體特點(diǎn)和動物群體內(nèi)通訊的作用,使了解動物社群行為的概念。
許多動物營社群生活,如昆蟲中的螞蟻、蜜蜂,哺乳動物中的象、獅、鼠及各種靈長類。社群生活對動物有利,可以有效地獵食和有效地防御捕食者的攻擊,使動物群體能更好地適應(yīng)生活環(huán)境,對維持個體與種族的生存有重要的意義。本節(jié)沒有給動物的社群行為下確切的定義,但社群行為的概念貫穿全,是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.通過了解動物群體的組織,進(jìn)而理解動物社群行為的概念是本的難點(diǎn)。
由于書上介紹的白蟻是我國南方(廣東、云南等地)熱帶的害蟲,北方學(xué)生看不見;對于書上曾介紹的蜜蜂的組織,大部分城市的孩子沒有養(yǎng)蜜蜂的經(jīng)歷,也很少有人親眼見過;學(xué)生更難觀察到鳥類或哺乳動物的社群行為,因此,學(xué)生對動物的群體組織缺乏感性認(rèn)識。在對動物的群體組織不甚了了的情況下,難于建立動物社群行為的概念。
建議教師盡可能加強(qiáng)直觀教學(xué),剪輯動物社群行為的錄像片,或預(yù)備幻燈片、投影片、掛圖等,讓對動物的群體組織有感性的認(rèn)識,尤其重視白蟻、狒狒群體組織的介紹,進(jìn)而了解動物社群行為的概念。
教學(xué)過程設(shè)計
一、本節(jié)的參考時為1時
二、教學(xué)過程
1.通過小組代表匯報將觀察或?qū)嶒?yàn)設(shè)計付諸行動的情況,教師進(jìn)行講評,復(fù)習(xí)動物的攻擊、防御、貯食或繁殖行為。
2.引入新:
播放有關(guān)動物社群行為的錄像,或用幻燈片、投影片加教師的講解引入新。
3.閱讀和思考:
先瀏覽。再慢而透徹地閱讀。細(xì)讀動物社群行為的概念,與自己原有的認(rèn)識相比較,將問題記下。思考教師提出的思考題。
思考題:
①從我們身邊能找到動物營社群生活的例子嗎?
②為什么說“動物的群體生活不是同種動物簡單地聚集在一起”?
③你注意觀察或聆聽過動物的“語言”嗎?
④人類的社會生活屬于“動物的社群行為”嗎?為什么?
⑤動物的社群行為對動物個體和種族有什么意義?
⑥思考“動動腦”提出的兩個問題。
4.小組討論:
①在小組討論時,先把自己在閱讀時想到的問題提出,小組內(nèi)進(jìn)行討論。請小組長記下在組內(nèi)已得到答案的問題和意見不統(tǒng)一的問題。
②討論教師提出的思考題。歡迎各種不同的看法,歡迎爭論。
③討論“動動腦”提出的兩個問題。
5.全班討論:
①請小組代表匯報本組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了哪些問題,討論的結(jié)果如何。將各組提出的問題列出,并講評問題的提出和討論情況,表揚(yáng)善于發(fā)現(xiàn)問題的。
②小組代表對教師提出的問題的討論情況,如果時間允許,可以在全班進(jìn)行爭論。注意:有些問題不一定要有答案,或不一定有唯一的答案。
6.請一位同學(xué)對本學(xué)習(xí)做小結(jié)。教師在引導(dǎo)小結(jié)時完成板書。
提醒繼續(xù)實(shí)施觀察或完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計。
【板書設(shè)計】
第四節(jié)(節(jié)標(biāo)題略)
一、群體的組織
舉例:白蟻、狒狒(及所舉出的例子)的群體生活。
特點(diǎn):群體內(nèi)的成員有明確的不同職能。
二、通訊
舉例:動物的活動、聲音和氣味(及所舉出的例子)等。
作用:群體內(nèi)個體之間交流。
三、動物的社群行為
概念:群體內(nèi)不同成員之間分工合作,共同維持群體的生活,它們具有一系列的動物社群行為。
意義:使群體更好地適應(yīng)生活環(huán)境,維持個體和種族生活。
小資料
1.螞蟻復(fù)雜的社群行為
①螞蟻的“牧業(yè)”活動。
螞蟻保護(hù)蚜蟲。它們用觸角拍打蚜蟲的尾部,使蚜蟲放出汁液,供螞蟻吸吮。有些螞蟻居然會將蚜蟲“驅(qū)趕”到植物的枝葉上,使蚜蟲得到食物,從而能有充足的汁液供螞蟻吸吮。這簡直是螞蟻在“放牧”。
②螞蟻的“農(nóng)業(yè)”活動。
有些螞蟻將樹葉、動物的糞便等搬運(yùn)到窩里,將其嚼碎鋪平,使真菌在上面生長。螞蟻以這些真菌為食,像螞蟻在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)”活動。
③螞蟻的“蓄奴”活動。
有些熱帶螞蟻能將身體較小的其它種螞蟻的蛹大量俘到本窩中,這些蛹化成螞蟻以后,承擔(dān)這一窩的采集食物、喂養(yǎng)幼蟻的工作,成了這一窩螞蟻的“奴隸”。螞蟻的這種活動,像在進(jìn)行“蓄奴”活動。
2.動物集群中的優(yōu)勢等級
動物集群中常常存在著復(fù)雜的等級系統(tǒng)。每個動物所在的等級地位是在個體之間較量后,根據(jù)勝負(fù)、強(qiáng)弱而形成的。中介紹的“首領(lǐng)”狒狒即屬于優(yōu)勢等級。
群居昆蟲有優(yōu)勢等級現(xiàn)象。像蜜蜂一樣,馬蜂也是雌性居高位。每年春季,幾只雌馬蜂一同采集材料筑巢。在筑巢過程中,各雌蜂展開撕殺,戰(zhàn)勝者取得最高級地位。其它雌蜂不再戰(zhàn)斗,處于從屬地位。
群居的鳥類也有優(yōu)勢等級現(xiàn)象。一群母雞中,總有一只居于優(yōu)勢等級。它趾高氣揚(yáng),霸道地啄擊膽敢在它身邊啄食的母雞,被啄者不敢還擊,急速逃跑。公雞也按實(shí)力排出等級。公雞一般不啄擊母雞。高等級的公雞能優(yōu)先與母雞交配,等級越低,越無優(yōu)勢,甚至無機(jī)會交配。
居于從屬地位的動物,一般都安于其地位,很少有離群、另立門戶的現(xiàn)象。

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