珍愛和平 遠離戰(zhàn)爭
2006年5月，為適應新課改的要求，全面提高教師的授課水平和業(yè)務素質(zhì)，我們學校組織了教師綜合素質(zhì)展示的比武，本人有幸參加了本次比賽，所上的是人教版九年級世界歷史上冊第21課《第一次世界大戰(zhàn)》。在這節(jié)課上，我嘗試引導學生在多媒體環(huán)境中開展自主、合作、探究，并取得了很好的教學效果。
一 創(chuàng)設情境，自主探究。
一上課，我就沉重地對學生說：20世紀爆發(fā)了世界大戰(zhàn)，不僅造成了世界性人力、物力的損耗也給全世界人民帶來了深重的災難。世界大戰(zhàn)，是人類歷史上罕見的殘酷的以及規(guī)模大的戰(zhàn)爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，并且戰(zhàn)爭的傷痛至今仍在延續(xù)。
世界大戰(zhàn)之后雖然沒有再爆發(fā)世界性的戰(zhàn)爭，然而戰(zhàn)爭的危險依舊存在。戰(zhàn)后全球性冷戰(zhàn)的出現(xiàn)，朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭、中東戰(zhàn)爭、海灣戰(zhàn)爭、巴以沖突等區(qū)域性的戰(zhàn)爭不斷爆發(fā)，恐怖事件的此起彼伏，核武器的發(fā)展也大大增強了戰(zhàn)爭的危險性，極大的威脅著地球上的文明和人類本身。這些都使我們對戰(zhàn)爭必須保持著應有的警惕性和預防性。戰(zhàn)爭留給我們的悲痛和遺憾已經(jīng)很多了，當世界大戰(zhàn)的傷痛漸漸離我們遠去的時候，我們心中的警鐘卻應不斷敲響。今天就讓我們走進這場史無前例的戰(zhàn)爭，親自探究它爆發(fā)的原因以及它給人類所帶來的災難。
于是我用課件展示了有關20世紀第一次世界大戰(zhàn)的圖片，讓學生的情緒受到震撼，激發(fā)學生遠離戰(zhàn)爭，珍愛和平的歷史責任感。接著課件展示：英法美德等各國工業(yè)生產(chǎn)在資本主義世界所占比重的材料。讓學生分析。
曹芬說：“19世紀末和20世紀初是資本主義高速發(fā)展的時期，但資本主義各國的經(jīng)濟發(fā)展是不平衡的，像圖表中呈現(xiàn)的德國經(jīng)濟是后來居上，迅速趕上英、法等老牌強國。隨著德國經(jīng)濟實力的提高，他迫切要求從英國手里搶奪殖民地，英國當然不會答應。于是，為了搶奪殖民地，具有相同利益的國家結成軍事同盟，這就是《三國同盟》和《三國協(xié)約》�！�
我用課件展示了帝國主義的主要矛盾及兩大軍事集團形成過程。接著我說：“雙方為爭奪殖民地，劍拔弩張，競相擴充軍備，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。那么誰知道戰(zhàn)爭最先從哪里爆發(fā)的呢？”
李強說：“巴爾干半島�！薄鞍蜖柛砂雿u位于歐洲東南部，歐、亞、非三洲交匯處，戰(zhàn)略地位顯赫，歐洲列強都想控制這個地區(qū)，而爭奪最激烈的就是俄國和奧匈帝國。20世紀初，巴爾干地區(qū)不斷出現(xiàn)嚴重的政治危機、軍事危機和局部戰(zhàn)爭，成為列強爭奪霸權最敏感的地區(qū)�！�
我說：“戰(zhàn)前的巴爾干半島就像一個充滿了炸藥的火藥桶，只要有一點火星，就足以引起整個歐洲的大爆炸�！苯又蛦枺骸澳敲词鞘裁词录c燃了這個火藥桶呢？”
吳明珠說：“薩拉熱窩事件點燃了第一次世界大戰(zhàn)的導火線。”
我提出：有人說，第一次世界大戰(zhàn)是一次偶然的災難，假如塞爾維亞民族主義者不打死奧匈帝國皇儲夫婦，一戰(zhàn)就不會爆發(fā)。你是否同意這一觀點？談談你的看法。
經(jīng)過熱烈的討論，學生得出結論：
胡合江說：“第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義國家政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡的結果，是帝國主義國家爭奪殖民地、瓜分世界的結果，是帝國主義國家瘋狂擴軍備戰(zhàn)的結果，也是帝國主義國家侵略、掠奪的本性決定的。即使沒有斐迪南遇刺這樣的突發(fā)事件，帝國主義國家也會尋找其他發(fā)動戰(zhàn)爭的借口，或遲或晚，戰(zhàn)爭都會發(fā)生�！�
二 加強合作， 演繹災難
接著我給學生提供合作交流情境，演繹戰(zhàn)爭的災難。
劉星說：“在戰(zhàn)爭中雙方都使出了渾身解數(shù)，特別是利用工業(yè)文明的先進技術制造出了許多殺傷力、破壞力很強的武器。如毒氣彈、坦克、飛機、遠程大炮等�！�
趙戊說：“由于這些新式武器的使用，戰(zhàn)場上的傷亡達2000多萬人，由戰(zhàn)爭而造成的平民傷亡也在1000萬以上。戰(zhàn)爭造成的直接經(jīng)濟損失達2700億美元，這次戰(zhàn)爭堪稱是人類歷史上一次空前浩劫�！�
錢娜說：“1916年，德國為了盡快迫使法國投降，結束西線戰(zhàn)爭，決定進攻法國的凡爾登，當時德軍調(diào)集1400門大炮，猛攻法軍陣地，頭4天就傾瀉了400萬發(fā)炮彈，而且為達到目的，還出動了飛艇、飛機，并使用了毒氣彈，法軍拼死抵抗。這是一場真正的消耗戰(zhàn)，戰(zhàn)爭從2月一直延續(xù)到7月，雙方都付出了巨大的代價，共傷亡80萬人，因此被形象地稱為凡爾登絞肉機�！�
接著，由侯定定，何丹丹等八名同學表演了一個小品。
第一個場景，大家歡送八位同學去當兵，鼓勵他們多立戰(zhàn)功。
第二個場景，戰(zhàn)爭在持續(xù)，何丹丹朗讀遠方的同學寄回的書信，信中講述戰(zhàn)爭的艱難與傷痛，并委托同學們代替自己看望家中的父母。
第三個場景，戰(zhàn)爭結束，八位同學回來四位，兩位受傷，另四位陣亡，戴著獎章的士兵一臉木然的表情。
三 暢所欲言，反思戰(zhàn)爭。
以小組為單位，大家七嘴八舌地議論起來，課堂氣氛十分活躍。
一會兒，胡合江首先發(fā)言：“都是企圖通過戰(zhàn)爭爭奪霸權，重新瓜分世界，奴役各國人民。因此，從作戰(zhàn)雙方來說，都是非正義的，是帝國主義侵略的、掠奪的戰(zhàn)爭。”
侯定定說：“不對，塞爾維亞反抗奧匈帝國侵略，是為保衛(wèi)自己主權和民族解放，我覺得這是正義戰(zhàn)爭�！焙芏嗤瑢W點頭，表示同意。
李強說：“盡管塞爾維亞的戰(zhàn)爭，是正義性戰(zhàn)爭，但從整個戰(zhàn)爭來看，它只有從屬地位，不能改變整個戰(zhàn)爭的總的非正義的性質(zhì)�！�
“帝國主義國家為了自己利益，不顧本國和其他民族人民死活，發(fā)動戰(zhàn)爭簡直是太可恨了！”劉星說。
我說：“帝國主義戰(zhàn)爭給世界帶來這么深重災難，所以我們應堅定地反對不義戰(zhàn)爭，我覺得這也是這場戰(zhàn)爭給我們總結出來的經(jīng)驗和教訓吧�，F(xiàn)代戰(zhàn)爭對人類生命與健康的傷害及對生態(tài)環(huán)境的破壞程度，將遠遠超過以往的常規(guī)戰(zhàn)爭，所以我們應堅定地反對霸權主義，維護世界和平。但是我們國家的武器裝備落后，科技不發(fā)達，怎么維護世界和平呢？”。
“這就需要我們采用先進的科學技術，發(fā)展經(jīng)濟，提高綜合國力，努力趕超發(fā)達國家水平�！卞X娜說。
趙戊說：“我們還要學好文化知識，塑造健全人格，全面提高自身素質(zhì)，為將來更好的建設祖國、報效祖國做準備�！�
“針對現(xiàn)代局部戰(zhàn)爭愈演愈烈的趨勢，我們應隨時做好戰(zhàn)爭準備，誰敢侵略我們國家，我們就堅決消滅它�！�
“對于個別局部戰(zhàn)爭，應本著平等、對話原則，尋找積極的解決途徑和方法�！薄�
在熱烈的討論與交流中，下課鈴聲響了，師生共同走出了教室。
案例反饋
學生一向?qū)?zhàn)爭史非常感興趣，這就極大地調(diào)動了學生的主觀能動性。課前，他們都查閱了大量的資料，并在小組學習的基礎上確定取舍；課上，我采用演示多媒體課件、播放視頻片段、表演小品和講故事等多種手段，直觀展示大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、進程以及給人類帶來的災難，創(chuàng)造性地完成了本課的學習目標，課堂學習氛圍非常濃厚。由此我感悟到學生有很強的表現(xiàn)欲，只要給他們機會，他們就會釋放出巨大的潛能。從中我更感悟到我們的教學內(nèi)容不要以成品的方式呈現(xiàn)給學生，而應該充分相信學生，解放他們的手腳，讓他們自主學習，合作學習，探究學習，這樣新的教學理念才能得以落實，課堂教學才會成功。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chusan/66108.html
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