作者：佚名
【內(nèi)容提要】以《鴻門(mén)宴》的教學(xué)為突破口，借助ＣＡＩ課件、雙向閉路電視系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)手段，在研究性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以研究、協(xié)作為課堂教學(xué)中心，構(gòu)建研究性閱讀教學(xué)新的模式。
【關(guān)鍵詞】
《鴻門(mén)宴》、ＣＡＩ課件、研究性學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、新模式
研究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的教學(xué)活動(dòng)，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。在語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行處理，面對(duì)陌生的領(lǐng)域去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，這種嶄新的教學(xué)理論，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新的思路：利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息傳播手段，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的的良好環(huán)境，使學(xué)生真正成為意義建構(gòu)的認(rèn)知主體，自主和創(chuàng)造性地去探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，主動(dòng)探究鉆研的能力，創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由教師講解分析為主變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助各種信息媒體質(zhì)疑、探索，表達(dá)具有鮮明個(gè)體思維特性的創(chuàng)新見(jiàn)解的目的。為此，筆者想從《鴻門(mén)宴》一課的教學(xué)人手，借助計(jì)算機(jī)多媒體輔助技術(shù)，雙向閉路電視系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)手段，嘗試建構(gòu)高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的可能模式。
１、激趣，曲徑通幽：
興趣是最好的老師，是人類(lèi)主動(dòng)探求新知的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力。在展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)，揭示學(xué)習(xí)主旨之前，教師能利用各種切實(shí)有效的方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生出自內(nèi)在的求知沖動(dòng)，對(duì)即將進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)和深層創(chuàng)造是大有裨益的。
在實(shí)際教學(xué)中，可以利用ＣＡＩ課件，雙向閉路電視系統(tǒng)、幻燈、實(shí)物模型、音樂(lè)繪畫(huà)等各種傳播媒介和手段，渲染、烘托、展示、紹介與閱讀對(duì)象相關(guān)的各類(lèi)背景資料，或熏陶情感，或陶冶情操，或激發(fā)想象，或追求理性，或展開(kāi)辯論，從而以較為有利的情境切入課文。
例如，教《鴻門(mén)宴》一課，我們制作了一組多媒體鏡頭：在陰冷肅殺的畫(huà)面背景之中，傳來(lái)沉悶雄渾的陣陣戰(zhàn)鼓聲之后，推出身著戎裝的項(xiàng)羽和身著飄逸文士服裝的劉邦，膘悍的霸氣與聰慧的儒雅形成一種鮮明的對(duì)比，給人以感官上的極大刺激，然后，在悲壯的音樂(lè)襯托下，打出一幀霸王別姬的照片，最后，再打出《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何？”置身于這樣的情景之中，強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果使學(xué)生仿佛身臨其境，注意力為兩位人物所吸引，引發(fā)學(xué)生對(duì)這兩位歷史上風(fēng)流人物的品評(píng)。教師再不失時(shí)機(jī)地對(duì)漢末農(nóng)民起義的有關(guān)背景加以同步介紹，及時(shí)加深學(xué)生的印象，激起學(xué)生與歷史人物對(duì)話的沖動(dòng)，巧妙完成了曲徑通幽，初探全文的步驟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課文之前的導(dǎo)讀激趣，臺(tái)階鋪設(shè)，為進(jìn)入下一步的情境創(chuàng)設(shè)，造勢(shì)深化作好充分的準(zhǔn)備。
現(xiàn)代教育理論提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初探全文這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，往往是教師首先提出既定的閱讀思考題，學(xué)生邊讀課文邊思考，這樣的教學(xué)就限制了學(xué)生自主思維的能力，泯滅了學(xué)生可貴的主動(dòng)探究、積極思考，使學(xué)生無(wú)法擺脫教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而新的研究性學(xué)習(xí)模式則完全改變了上述弊端：教師在激趣課文之后，學(xué)生自然會(huì)生發(fā)出許多極具個(gè)性特征的一系列問(wèn)題，在這些問(wèn)題中，可能包含著極具創(chuàng)新價(jià)值的信息，并且是教師所未能顧及的，所有這些都是值得教師格外重視的非常寶貴的創(chuàng)造火花。在研究性學(xué)習(xí)中，這些都能夠?yàn)榻處熂皶r(shí)發(fā)現(xiàn)并在以后的教學(xué)中得到反饋加深。例如《鴻門(mén)宴》，學(xué)生在看了這個(gè)導(dǎo)入之后，立刻提出了許多的問(wèn)題：“劉邦是一位英雄還是一個(gè)奸雄呢？”“擁有張良是劉邦成功的關(guān)鍵嗎？”“項(xiàng)羽是個(gè)真正的英雄嗎？”“課文抓住了人物哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，使人物形象如此栩栩如生？”“項(xiàng)羽倒底敗在哪里？”“同是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，司馬遷為何流露出較為明顯的抑劉揚(yáng)項(xiàng)傾向呢？”學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，即是對(duì)課文提供信息進(jìn)行思考反饋的過(guò)程，同時(shí)也為以后主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動(dòng)機(jī)。
教師在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上，有選擇地就學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既不影響學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，又能使教師及時(shí)捕捉學(xué)生注視的關(guān)鍵信息，從而為下一課的導(dǎo)學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
２、造勢(shì)，順流而進(jìn)：
閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)字詞句段的落實(shí)來(lái)通曉文章。新模式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生通過(guò)在自己設(shè)疑的前提下去關(guān)注文章中那些支持自己的詞、句、段的表意指向，最終挖掘出其中蘊(yùn)含的信息，完成自己的意義建構(gòu)。教師在其中只是借助多媒體課件、雙向閉路電視系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備直觀、動(dòng)感、豐富地向?qū)W生渲染、烘托、誘導(dǎo)、暗示自己的觀點(diǎn)和常識(shí)。
例如理解《鴻門(mén)宴》關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，由多媒體設(shè)備展示項(xiàng)伯、劉邦、張良的關(guān)系，曹無(wú)傷、項(xiàng)羽、范增的關(guān)系，同時(shí)插入影視片段，形象地展示雙方力量的消漲，學(xué)生在仔細(xì)觀察這些頗具震憾力的畫(huà)面的同時(shí)，對(duì)照文中的語(yǔ)句、片段：曹無(wú)傷言于項(xiàng)羽時(shí)的奸詐；項(xiàng)羽旦日饗士卒時(shí)的沖冠一怒；張良言沛公財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所好時(shí)的凝重與憂慮；項(xiàng)伯夜馳劉營(yíng)時(shí)的愚笨和短視，劉邦籠絡(luò)項(xiàng)伯時(shí)的虛情與阿諛；張良解危時(shí)的沉著與機(jī)智；以及鴻門(mén)宴上項(xiàng)羽的傲慢自大，剛愎自用，劉邦的以退為進(jìn)，巧妙解圍。就會(huì)深刻體味到司馬遷匠心獨(dú)運(yùn)的眼點(diǎn)之巧，用筆之工，出神入化。學(xué)生眼中愛(ài)憎兼具的藝術(shù)形象也躍然紙上，評(píng)點(diǎn)之欲，激揚(yáng)文字之情呼之欲出。
另外，借助于多媒體卓越的視聽(tīng)效果，在閱讀教學(xué)中使教師或?qū)W生朗讀、背誦、復(fù)述的發(fā)揮更為完美，更為出色，情境體驗(yàn)觸發(fā)的內(nèi)在思考更為深刻，因而教師恰到好處的巧妙使用更能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和表達(dá)欲。
３、協(xié)作，深研專(zhuān)題：
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)字、詞、句、段作了深入的剖析之后，重新由部分回復(fù)到整體的感知，整個(gè)學(xué)習(xí)順序表現(xiàn)為整體??部分??整體，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是符合青少年的認(rèn)知規(guī)律的，是教與學(xué)組合的最佳策略。
讓學(xué)生在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上自由組合，質(zhì)疑討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。這是研究性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一步。如《鴻門(mén)宴》，同學(xué)們領(lǐng)悟了關(guān)鍵人物、關(guān)鍵情節(jié)之后，人物形象的性格塑造已是呼之欲出。文藝鑒賞上有“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)《鴻門(mén)宴》中的項(xiàng)羽、劉邦等歷史人物自然也會(huì)生發(fā)出各種各樣頗具個(gè)性的價(jià)值判斷。給學(xué)生充分的討論研究就是讓他們的思想火花不斷碰撞，在思索中求證，在辯論中完善，在協(xié)作中升華，同時(shí)教師利用多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不斷播映出多角度的關(guān)于《鴻門(mén)宴》一文的文藝評(píng)論，輔助，啟蒙著學(xué)生們向更高、更新、更個(gè)性、更人性、更現(xiàn)代的人物價(jià)值判斷努力，從而爆發(fā)出學(xué)生可喜可賀可貴的求知欲和創(chuàng)新精神。如“錚錚鐵骨，浩氣凌云的青史英雄（項(xiàng)羽）”，“渾灑自如的至尊王者（劉邦）”，“赳赳武夫，意氣霸王（項(xiàng)羽）”，“無(wú)顏江東的悲劇英雄（項(xiàng)羽）”，“天下最恨小人心（劉邦）”，“悲情絕唱，西楚霸王（項(xiàng)羽）”，“同是英雄，各有云天（寫(xiě)項(xiàng)羽與劉邦）”，“納得人間苦言，自有英雄偉業(yè)（劉邦）”，“千軍易得，一將難求（張良、范增）”，“大廈之巍覆于蟻螻（項(xiàng)伯）”。這些獨(dú)具慧眼，張揚(yáng)個(gè)性魅力的觀點(diǎn)出自于學(xué)生之手，老師的教學(xué)能不成功嗎？
４、領(lǐng)悟，遷移拓展：
領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式是傳統(tǒng)教學(xué)的軟肋，而課本中精選的文章極大部分文質(zhì)兼美，千古流傳，堪稱(chēng)典范，強(qiáng)調(diào)對(duì)文中表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)行必要的拓展遷移，是四兩拔千金，切實(shí)提高學(xué)生閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力的必由之路。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)中我們這樣安排：
⑴　在學(xué)生深刻地創(chuàng)造性地領(lǐng)悟了人物形象之后，再回溯文中敘描的絕佳之處，如鴻門(mén)宴時(shí)的座次排定，項(xiàng)莊舞劍，樊噲闖帳，項(xiàng)羽的婦人之仁，學(xué)生均表現(xiàn)出少有的盎然情趣，專(zhuān)心致志。
⑵　類(lèi)比情境，遷移拓展。教學(xué)時(shí)一改往日的陳腐之氣，人云亦云，大膽地利用多媒體和雙向閉路電視，發(fā)送了毛澤東去重慶談判的影視片段和背景資料，要求同學(xué)就此歷史事件類(lèi)比鴻門(mén)宴，當(dāng)堂見(jiàn)仁見(jiàn)智，其深刻，其難度，其獨(dú)創(chuàng)性，都是前所未有的，學(xué)生的參與激，理性與人性的思維都是空前的。遷移拓展的過(guò)程幫助學(xué)生鞏固了當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而且始終使學(xué)生處在意義建構(gòu)的主體位置，真正達(dá)成了現(xiàn)代素質(zhì)教育理論的要求和目標(biāo)。
因此，從《鴻門(mén)宴》教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，按“激趣，曲徑通幽──造勢(shì)，順流而進(jìn)──協(xié)作，深研專(zhuān)題──領(lǐng)悟，遷移拓展”的思路進(jìn)行教學(xué)的這一模式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能充分發(fā)揮學(xué)生自主精神，內(nèi)在潛能，創(chuàng)新思維，有效促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的可嘗試的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式。
在掌握和運(yùn)用這一模式實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，從實(shí)踐來(lái)看，有如下幾個(gè)問(wèn)題要引起注意。
１、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：
在新模式中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須區(qū)別于傳統(tǒng)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。所有這些都是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓課堂真正成為學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造潛力的源泉。
２、必須利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”：
這一點(diǎn)，目前我校能基本做到，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，雙向閉路系統(tǒng)，充足的影音資料，藏書(shū)頗具規(guī)模的圖書(shū)館，都為擴(kuò)大學(xué)生信息的接收量，創(chuàng)設(shè)多元化思想，較為系統(tǒng)地進(jìn)行意義建構(gòu)，使課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)開(kāi)放性，最終支持學(xué)生的“學(xué)”（而非“教”）提供了充分的保證，這也是研究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之一。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaoyi/64817.html

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