吟誦青春
目標：
1、了解詞的常識，掌握詞的誦讀技巧。
2、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。
過程與方法：
1、合作學習，把握詞的內容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境。
2、 探究與活動，引導學生通過品味、賞析詩詞的語言。
情感態(tài)度與價值觀：
讓學生感受詞的魅力，感受青年毛澤東的偉人情懷，感受詞人豪放雄奇的風格。
重點與難點：詩詞欣賞與評價。
課時安排：1課時
課前預習要求：
1、能有感情地朗讀全詞。
2、查閱資料，了解寫作背景，了解青年毛澤東的主要事跡
3、借助注釋，讀懂詞的大意。
過程
一、引入新課
二、 背景介紹
三、 誦讀全詞,整體感知
1、 聽錄音
2、 根據節(jié)奏提示,齊讀
3、 理清思路,詞的上下闋各寫了什么?
四、 探究新知
1、 學習詞的前三句
a、疏通大意 b、調整詞序 c 、初步感受詞人形象
2、 賞析寫景句
討論:寫了哪些景?這些景物有什么特點?從中感受到詞人怎樣的情感態(tài)度?
b、按照怎樣的順序來描繪的? c、哪些詞具有表現(xiàn)力？
d、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
e、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？
3、學習直接抒發(fā)作者豪邁情感的句子. 詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
4、小結:詞的上闋主要通過寫生機勃勃的秋景,提出了“誰主沉浮”這一重大而深刻的時代命題.可見,寫景是為抒情所服務,景為情蓄勢.
5、合作探究
自主學習下闋,思考以下問題:
a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？
b、“崢嶸歲月稠”在文中具體表現(xiàn)在哪里？
c、這些“同學少年”是怎樣的一群人？
五、總結全詞
（由學生歸納本詞的主題）
七、布置作業(yè)：背誦全詞。
沁園春?長沙學案
一、基礎知識積累運用
1．下列各項中字詞的注意或釋義有錯誤的一項是（ ）
A．百舸（gě） 橘（jú）子洲 遒勁（強勁有力）
B．崢嶸（zhēng róng） 攜（xié） 遏（è）制
C．漫江（滿） 寥（liáo）廊 揮斥（斥責）
D．惆悵（chàng） 稠（chóu）密 辟謠（pì yáo）
2．下列句子有錯別字的一句是（ ）
A．毛澤東的詩詞最大的特點就是“豪邁”“雄壯”，這是和詩人的壯闊胸襟相聯(lián)系的。
B．《沁園春?長沙》與《沁園春?雪》兩詩結構相類似，意境相似，都體現(xiàn)了作者開創(chuàng)一番輝煌的革命事業(yè)的偉大抱負。
C．毛澤東的詩詞為千百萬讀者所喜愛，是因為其既有著極強的藝術性，也有著深邃的思想內含。
D．毛澤東作為一代偉人，其詩詞達到了極高的水平。
3．下列詩句朗讀節(jié)奏有錯誤的一項是（ ）
A．問/蒼茫/大地，誰主/沉浮
B．攜來/百侶/曾游，憶/往昔/崢嶸歲月/稠
C．指點/江山，激揚文字，糞土/當年/萬/戶侯
D．看/萬山/紅遍，層林/盡染
4．“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�！边@個詩句的常序應當是（ ）
A．寒秋，湘江北去，獨立橘子洲頭。 B．湘江北去，獨立寒秋，橘子洲去。
C．橘子洲頭，寒秋獨立，湘江北去。 D．寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。
二、文本閱讀分層訓練
（一）閱讀下面詩句，完成1?4題。
看萬山紅遍，/層林盡染；/漫江碧透，/百舸爭流。/鷹擊長空，/魚翔淺底，/萬類霜天競自由。
1．“漫江”的意思是： 。 “霜天”即： 。
2．總領下文的一個詞是： 。
3．這段文字描寫的具體景物有哪些？
答： 。
4．這段文字的中心句是哪個句子？
答： 。
（二）閱讀下文，完成1?3題。
悵寥廓/問蒼茫大地，/誰主沉�。�
1．“悵”的原意是 ，這里用來表達 。
2．“沉浮”同 意思相近，這里指 。
3．這段文字表達了詩人怎樣的思想感情？
答： 。
（三）閱讀下面句子，完成1?3題。
恰同學少年，/風華正茂；/書生意氣，/揮斥方道。/指點江山，/激揚文字，/糞土當年萬戶侯。
1．“萬戶侯”本義是 ，這里指 。
2．“糞土”的意思是 ，用法是 。
3．用一句話來概括這段文字的大意。
答： 。
（四）閱讀下面句子，完成1?3題。
曾記否，/到中流擊水，/浪遏飛舟？
1．“中流”的意思是 ；“遏”的意思是 。
2．“記”字領起的下文是 。
3．這段文字回答了一個什么問題？
答： 。
閱讀《相信未來》，完成1?5題。新課標第一網
1.用象征手法表達殘酷的現(xiàn)實，詩人選取了哪些意象？這些意象蘊涵了怎樣的情感？
答：____________________________________________________________
2.“相信戰(zhàn)勝死亡的年輕”這句話應該怎樣理解？
答：_________________________________________________________________
3.反復詠唱“相信未來”，對表達詩人的感情起到了怎樣的作用？
答：_________________________________________________________________________
4.對詩中“我”“我們”“她”三個形象的理解正確的一項是（ ）
A. 詩中的“我”是一個虛構的形象，不是指作者自己。
B. “我們”包含作者自己以及千千萬萬對生活失望的人們。
C. “她”泛指未來的人們。
D. “我們”和“她”指代的內容相同。
5.對這首詩的賞析，不正確的一項是（ ）
A. 詩人在“文化大革命”那個是非混淆、黑白顛倒的年代里仍然執(zhí)著地相信未來。
B. 詩中的“固執(zhí)”并非貶義，顯示出作者相信未來的執(zhí)著。
C. “用孩子的筆體”寫下“相信未來”，說明作者當時還很幼稚很年輕。
D. “當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”采用了擬人的手法。
高一語文反饋練習答案
沁園春?長沙
一、1．C 2．C 3．C 4．D
二、（一）1．滿江 秋天 2．看
3．山、林、江、舸、鷹、魚 4．萬類霜天競自由
（二）1．失意、惱恨 由深思而激昂慷慨的思緒
2．升沉 盛哀
3．博大的胸懷和革命的凌云壯志。
（三）1．漢代封建統(tǒng)治者設置的一種高級爵位 大軍閥、大官僚
2．視……為糞土 名詞的意動用法
3．回憶當年的戰(zhàn)斗生活
（四）1．江心水深流急的地方 阻止
2．到中流擊水，浪遏飛舟。
3．問蒼茫大地，誰主沉浮。
（五）1．A 2．D
（六）1．a．寫美景，抒豪情 上半闋都以寫景為主，即景抒情，下半闋以敘事議論為主，抒發(fā)豪情壯志。
b．運用對比手法，使描繪的形象更加鮮明。如“萬戶侯”與“同學少年”的對比，“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”與“風流人物”的對比。
c．語言極富表現(xiàn)力
2．同：寫壯景寫得雄奇?zhèn)�麗，異：北國、湖�?冬景 秋景
3．甲詩以設問句結尾，對上闋“誰主沉浮”的提問作了巧妙的回答，即主宰國家未來命運的將是我們“同學”。
乙詩通過對歷代“豪杰”的否定，直接提出真正的英雄人物是無產階級。當然“今朝”的“風流人物”，我們也可以當是毛澤東的自況。
（七）1．一塊像鷹一樣想飛的山巖，用意是為了抒發(fā)作者追求自由的強烈愿望。新課標第一網
2．比喻擬人。作用：使山巖的形象更具體，突出其勇敢、倔強的形與神。
3．用神女峰那顆早已是石頭的心來反襯山巖那剛毅不屈的靈魂。
4．真正的自由必須掙脫傳統(tǒng)的勇毅與剛強去實現(xiàn)，而為此將付出巨大的犧牲。
5．C
（八）1．略 2．相思、離別
【《相信未來》參考答案】
一、
1.被蛛網查封的爐臺、紫葡萄化為露水、鮮花在別人懷中。這些意象蘊涵了那個時代青年人的失望與悲哀，凄涼與迷惘。
2.相信年輕的生命經過無數次的迷途、探索、失敗，一定會正視殘酷的現(xiàn)實，克服困難，創(chuàng)造出新的生命。
3.（1）反復詠唱，一唱三嘆，以熱情與執(zhí)著去面對迷途的惆悵，失敗的苦痛，突出強調；“相信未來”，相信未來客觀公正的評定，相信未來的美好，相信理想一定能實現(xiàn)。
（2）反復詠唱 “相信未來”，一唱三嘆，不斷強化堅定的信念，給人以強烈的震撼，具有崇高的悲劇感。
4.B（A詩言志，詩中的“我”是抒情主體??作者本人；C“她”指未來覺醒的人們；D不符合文意）
5.C（用“孩子的筆體”并非說明作者年輕、幼稚，而是突出“我”相信未來信念的純凈、執(zhí)著、神圣而又充滿希望。）


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaoyi/79163.html

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