厭學(xué)是學(xué)生在主觀上對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。當(dāng)他覺得上學(xué)學(xué)習(xí)對他來說簡直就是一種折磨、一種負擔(dān)的時候，他就可能會從心底產(chǎn)生對上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒時，課堂效率自然低下。那么，如何克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒，提高數(shù)學(xué)課堂的效率呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是求知的前提、學(xué)習(xí)的動機、成才的起點。瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)中。例如我在教學(xué)平行四邊形的認識時，先出示課件例題情境圖（電動門、樓梯扶欄、籬笆），提問：你能從中找出平行四邊形嗎？學(xué)生上臺指出來。接著問，你們還能找出我們生活中見過的一些平行四邊形嗎？學(xué)生爭搶回答。通過這樣的情境，學(xué)生紛紛投入學(xué)習(xí)中，忘記了什么是難，回頭想想，原來學(xué)習(xí)知識是那么容易，這樣就克服了學(xué)習(xí)難的情緒，調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)生自然樂于學(xué)。

　　二、消除畏難心理，幫助學(xué)生樹立信心

　　雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積�！弊鳛閿�(shù)學(xué)課堂，我們要消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。1、要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，激勵孩子樹立自信。最膽小怯懦的孩子，偶爾也會有大膽的舉動，也會做得很好。也許在常人看來這微不足道，但做老師的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵。2、用肯定性言語和鼓勵性言語促進孩子樹立自信。老師的每一聲贊許猶如一束陽光，能夠溫暖學(xué)生的心田。每一位學(xué)生，不論其個性品質(zhì)如何、成績?nèi)绾�，無一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵、贊許之春日陽光，特別是那些對自己缺乏自信的學(xué)生。在教育學(xué)生時，少一些偏見、多一些平常，少一些歧視、多一些尊重，少一些冷眼、多一些贊許，讓學(xué)生享受到溫暖的陽光，這樣，潛能將被激發(fā)，奇跡將會出現(xiàn)，使學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生自信，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，自然就克服了厭學(xué)的情緒。

　　三、營造融洽的課堂氛圍，激發(fā)克服困難的意志

　　羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氣氛�！苯虒W(xué)實踐證明，良好的課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其重要。小學(xué)生的心理狀態(tài)易受外界影響，當(dāng)周圍都是濃厚的興趣環(huán)境時，他們就會被同化。在活潑的氛圍中，我們的課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生身處一個能使他們身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境時，就可使他們集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得更多、更牢固的知識技能，并使他們覺得學(xué)習(xí)不是件苦事或一種負擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅、求知欲望，以及對知識的探索能力，激發(fā)起他們克服困難的意志，更加主動、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　所以說，課堂上努力創(chuàng)設(shè)一個寬松、融洽的課堂氣氛，是克服學(xué)生的厭學(xué)情緒、提高課堂效率的一個根本保障。

　　四、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，使每個學(xué)生都有成就感

　　從智能的角度看，人與人之間的個性只有智能組合類型或?qū)W習(xí)類型的差異，沒有智能水平的高低。每一個學(xué)生都有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型、發(fā)展方向，都是金子。愛說話的孩子往往語言智能發(fā)達，愛涂畫的往往空間智能發(fā)達，愛做小動作的往往運動智能發(fā)達……因此，教師除了必須把學(xué)生對課程的完全理解作為教學(xué)的目標(biāo)，還須積極地、持續(xù)不斷地追蹤學(xué)生掌握了什么，檢查學(xué)生的理解程度，進行分層教育、分類指導(dǎo)、分別要求，使全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅。例如在教學(xué)“乘數(shù)中間有0，被乘數(shù)、乘數(shù)末尾有0”這節(jié)課時，我出示了若干道計算題，要求學(xué)生從中選出三道題進行比賽，看誰的速度快。

　�。�1）382×100（2）200×250（3）52×201

　　（4）483×304（5）520×12（6）389×203

　�。�7）175×12000(8)4800×203（7）303×405

　　有一個成績稍弱、學(xué)習(xí)也不是很主動的同學(xué)第一個舉手回答了“382×100”、“200×250”、“52×201”這三道題，雖然其他的他不管了，但是他的積極回答是一個主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如果題目都像后面的幾道題那么有難度，他是難有表現(xiàn)的機會�，F(xiàn)在他三道題都做對了，就會產(chǎn)生一種成就感，學(xué)習(xí)興趣高了很多。所以教師在課堂中給學(xué)生機會，就是給教學(xué)機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然提高，也就消除了厭學(xué)的心理。

　　五、給學(xué)生動手操作的機會，提高學(xué)習(xí)興趣

　　國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。實踐證明，兒童的智慧確實出在他的手指尖上。好動是兒童的天性，能“動”的學(xué)具正是抓住了兒童形象思維的特點和好動的天性，物化了那些抽象、概括的數(shù)學(xué)概念。在應(yīng)用中學(xué)生的手動了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過動手操作，激發(fā)了學(xué)生的興趣，一節(jié)課學(xué)生都以飽滿的熱情投入到探究之中。這樣的學(xué)習(xí)方法，就沒有厭學(xué)之說，課堂的效率自然好。

　　總之，數(shù)學(xué)課堂的效率取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣的前提是先克服厭學(xué)的情緒。課堂中只有采取有效的策略，才能克服厭學(xué)的情緒，才能提高課堂的效率。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉球廷

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